把“说不出来”的“说出来”.doc

［案例]
把“说不出来”的“说出来"
　　教学《火烧云》第三段时，先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化书的词句，然后抓住“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色"一句来进展教学。
　 　　师：作者说还有些说也说不出来,见也没见过［案例]
把“说不出来”的“说出来"
　　教学《火烧云》第三段时，先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化书的词句，然后抓住“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色"一句来进展教学。
　 　　师：作者说还有些说也说不出来,见也没见过，你有想象得出是哪些颜色吗？我们先用“ABB”这样的形式来说。（学生兴致很高，稍加考虑后纷纷举手。）
　　生：绿莹莹、黄澄澄.
　　生：黄扑扑、金闪闪、红艳艳。
　　师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫",你能发现这些词有什么共同点？
　　生：我发现这几个词前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨,后面都是它们的颜色：灰、紫、黄.
　　师：你的概括才能真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀，用这种形式来说说其他颜色呢？(学生情绪高涨，个个跃跃欲试.)
　　生：苹果绿、柠檬黄。
　　(其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红"等等颜色。)
　　师：火烧云颜色的变化真多啊！你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？（学生们想了想后，不少同学们举起了手.）
　　生：五光十色.
　　师:不错。
　　生:五彩缤纷。(万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓……）
　　[反思]
　　词语的积累在语文教学中非常重要,只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。许多老师都非常重视词语的积累，但往往是分开语言环境,让学生摘抄、识记。这次训练，老师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语,让他们既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中,激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。