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外出听课有感
4月中旬有幸到长春领略了全国几位名师的风采，听了几节不
同地区、风格各异的课，课堂上那先行独特的教学理念，平等互动的
教学风格，行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光芒。尤其是当
课堂上出现大量的信息资源时，大师们能快外出听课有感
4月中旬有幸到长春领略了全国几位名师的风采，听了几节不
同地区、风格各异的课，课堂上那先行独特的教学理念，平等互动的
教学风格，行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光芒。尤其是当
课堂上出现大量的信息资源时，大师们能快速地用敏感的心灵去捕
捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的教学机智去重组，在处理一个个
棘手的问题中体现自己精湛的教育水平、教学功底和文化底蕴。耳濡
目染，感触颇多，对我触动最大的还是专家们如何实现课堂教学的有
效性和如何真正体现学生的主体性，其中有一节深圳市名师黄爱华上
的《圆的理解》，果然名不虚传，他以风趣幽默的语言，赢得全场老
师们的阵阵掌声。从教学过程中，不难看出他非常尊重学生个体，由
于他把学生都当做是每一个生命个体，在上课的同时他注重每一个生
命个体在场，高度地在意每一个小个体就是一个个小生命，他们在这
个过程当中，是一段生命的成长经历，他告诉我们每一位教师，我们
理应尊重他们，尊重这小小的生命个体，那么教育其实就是一种生命
化的教育。也就是他当前着手研究的课题一一生命化教育大问题教
学。
所谓“大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及
学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方
式等多方面实行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精和
挑战性强的问题，以求能够最大水准解决教学中的主要矛盾。
“大问题”是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。它一般
是学生的学习疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想
的聚焦点，也是钻研教材的着为点。“大问题”强调的是问题的“质”,
有一定的开放性或自由度,能够给学生的独立思考与主动探究
分的探究空间。“大问题”注重学生的差异发展，指向学生的问题意
识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂单一的线形逻辑结构,
生成一种多线交融，分层并进的新的教学结构，具有思维的自由度和
开放性，有利于培养学生的数学思维和数学语言。
“大问题”有以下特点:第一，抓本质。它强调的是问题的“质”，
问题必须触及数学的本质，这个本质，不但仅是知识和技能，更指基
本思想与基本活动经验，有“意义之水”在流淌。第二，外延大。它
具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下
充分的探究空间。第三，问域宽。它能照顾到不同层面的学生，注重
不同学生的差异发展。第四，少而精。它一般是学生学习的疑点，是
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教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教
材的着力点。找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。
第五，挑战性强。它有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳
一跳就能摘到“果实”。最后也是最重要的是，它必须是有“繁殖力”
的。它可供迁移，可供生长，一般以问题开始，但不一定以问题结束;
它能够催生出大量的新问题，它就像一棵小苗，能够长成参天大树,
还能结出累累硕果；它是一只“会下金蛋的老母鸡” O
如今在课堂