《少年闰土》教学设计.doc

《少年闰土》教学设计
根本信息
学 科
语文
年 级
六年级
教学形式
研讨课
教 师
桂南英
单 位
潜山县经济开发区中心学校
课题名称
《少年闰土》
学情分析
《少年闰土》是六年级上册第五组的一罢了.”从“素不知道”这个词中可以看出“我"对闰土说的这些事从来也没听过，“我”理解得很少,知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深化，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，,闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”我好似有点知道，但又不是十清楚白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
［点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂,处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。
师:你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：（1)让学生自由地充分地读。
(2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情?
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚刚讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的,“高墙上的四角的天空"不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我"和“我"的朋友们生活的空间小，眼界狭窄,知识贫乏。
生:我有补充，和前面的感慨词“啊!”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬仰、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方,和闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了,也想到外面去看看，所以才会有这样的感慨。
师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读,体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨—-再指读——齐读）
［点评]适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读开放课堂
师：那么，在当时社会,假设要你选择,你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方)；做“我”的坐右边（称反方）;咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论,准备充分的理由。
（2)在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由,凸现个性。
师:好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚刚说的那个社会，正是闰土小的时候,我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣!
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方:谁说闰土没受过教育?在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来,少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，假设写出来,闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的.
正方:请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟"还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢?
反方：什么？笼中之鸟？文中的“我"是“笼中之鸟”吗?请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
师：大家争论剧烈，谁也不肯让谁,老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故土》,读了以后你会对他们有更全面的理解,也会深化地理解当时的社会。
板书设计
　　 17　少年闰土
　　　　　　
　　　　　　　　　　我　　　　　　闰土
　　　　　　　　　　少爷　　　　　忙月的儿子
　　　　　　　　　　喜欢　　　　　海边农村少年　　紫色的圆脸