小学生三年级语文手抄报设计图.docx

小学生三年级语文手抄报设计图.docx小学生三年级语文手抄报设计图
小学生三年级语文手抄报参考图 (1)
小学生三年级语文手抄报参考图 (2)
小学生三年级语文手抄报参考图 (3)
小学生三年级语文手抄报参考图 (个雪白的、晶莹的世界，十分的美丽。
（教师投影课文中“大雪整整一夜 ”的语句，让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌”画面的理解。）
[ “以读代讲”是读阅读教学的基本特征。“把自已最感兴趣的、
体会最深的段落读给大家听”，充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读边想像所描述的画面，能使学生披衣入境，入境生情。 ]
师：有谁见过这么大的雪，给大家讲一讲。
生：我在冬天的时候去九寨沟旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。许多的小孩在搓雪球、堆雪人，特别有趣。
师：这位同学结合生活体验，讲述了迷人的雪景，让我们觉得雪景太美了。（板书：结合生活体验）
（多媒体演示美丽的北国雪景）
师：看了录像你有什么想法？
生：觉得这场雪很美，是个非常洁白的世界。
生：雪非常的洁白，像白色的小天使从天而降，使人仿佛置身于白色的世界。
师：同学们的想像力多丰富啊！不仅能结合生活体验来理解课文，又能借助录像来理解“粉妆玉砌”的含义。（板书：借助录像）
[ 引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语“粉妆玉砌”的
含义，把抽象的词语和具体的视像结合起来，有助于学生领悟词语的含义，进而体会课文的情境。 ]
（教师提议进行朗读比赛，读出雪的“美”。参赛者读的时候，其余同学当评委进行评议。）
（两位学生比赛读“大雪整整下了一夜 ”）
生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。
师：你能不能也试着读一读？
（生自信地朗读）
师：你觉得你读得怎么样？
生 1：我觉得我读得不错，再努力一下会读得更好。
师：那你再读一读。（生更有感情地朗读）你读得真好。（面向全体同学）你们能像他这样读吗？
生齐：能！（生齐读）。
师：我也想和你们比一比。谁来跟老师比赛读。
（一生与教师比赛读，然后众“评委”进行评议。）
生：老师读“彩虹”读得太重，没能读出彩虹的美。
师：你真棒，你能读一下吗？
生：行！（生读）
师：我再来读一读（师读）。这回读得怎样呢？
（大部份学生认可教师的这种读法，也有个别学生认为读得轻和读得重是对“美”两种不同的表达方式，各有特点。）
（师生在配乐声中美读）
[ 以朗读比赛的 ` 形式引导学生品读课文，体验情感，有利于激发
学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判，充分体现了师生平等参与的新理念。有一些同学对老师的朗读提出意见，这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。
以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问，以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原则得到了充分的展现。 ]
（二）想像拍摄一法多效
师：听了同学们的朗读，老师的眼前仿佛浮现雪后的美景。我知道，在你们的眼中雪景还有更美的画面。让我们来当个小小的“摄影师”吧，以想像的方式“拍摄”课文里的画面，也可以延伸至课文之外，“拍摄”想像到的有关画面。下面请四人小组把学习卡拿出来，共同讨论。
（小组讨论，把所“拍摄”的想像画面写在学习卡上。）
师：谁来拿着“照片”（学习卡）说说？
生 1：我们“拍摄”了三张照片，第一张是及时雪，第二张是 是根据课文里描写的“天上有一道彩虹，在随风摆动 ”的情景来拍摄的。
生 2：我们“拍摄”了四张“照片”。第一张是及时雪，是根据第六自然段描写的情景拍的 第三张拍了雪中的快乐，是根据第五小节描写的情景拍的；第四张是美丽的雪，是根据第四小节描写的情景拍的。
师：你们“拍摄”的是课文描写的画面；有没有“拍摄”课文之外的画面的？
生 3：有！我们“拍摄”的是小孩子在结冰的的湖面上滑冰的情景。
生 4：我们“拍”的是下雪了，水管冻结冰了，老人拿着热毛巾敷在上面。
师：请你们继续“拍摄”所要拍的照片，把画面用一两句话写在学习卡上，看看哪个场景选得好，让我们领略到更多更美的雪景。
[ 老师让学生展开想像，“拍摄”课文中的情景和课外的有关画
面，小组讨论，合作学习，由小组的代表来描述所拍摄的“照片”。这种教学设计