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小学数学教学案例分析
 
小学数学教学案例应该描绘小学数学课堂教学情境中老师和学生典型的、生动的交往状态和外在行为,刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。它的特征是具有真实性、典型性、详细性、广延性和全面性。记录、导向、反思和传小学数学教学案例分析
 
小学数学教学案例应该描绘小学数学课堂教学情境中老师和学生典型的、生动的交往状态和外在行为,刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。它的特征是具有真实性、典型性、详细性、广延性和全面性。记录、导向、，即“案例+反思"。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于理论，，但又不是简单而机械的课堂实录，它是老师对自身典型教学事件的描绘，它可以描绘一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式"、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联络实际，实例印证理论;另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。下面我就对小学数学教学案例分析的理解进展如下尝试.
      一、创设问题情境的案例:《小数的性质》
    （一）案例A：联络生活,老师提出问题
     师:同学们在购物中见过小数吧！大家互相交流一下.（交流购物中标签上的小数)
    生：一个文具盒标价6。50元。
    师：那你买这个文具盒付了多少钱？
    生：6元5角，。
    师：这说明6。50元=6。5元。它们为什么会相等呢?下面我们就来研究这个问题。
    （二)案例B:联络生活,学生提出问题
     师：同学们都有购物的经历,你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗?
     生：一个文具盒标价6。50元，我买它时付了6元5角，也就是6。5元。
     师： ，，商家不吃亏吗？
     生：不吃亏，因为6。50元=6。5元。
    师:其他同学也遇到过这种现象吗？
    生：一包薯片标价2。00元,我买它时付了2元。=2元
   师：看来这种现象在生活中还真不少。同学们有疑问吗？
    生:=，2。00元=2元？为什么后面的零的可以去掉?
    师：是啊！同学们，你们知道吗?这些看似简单的生活现象，？下面我们