阅读教学中的不足和今后的改进措施.doc

结合课标 查漏补缺 改进教法
王婵娟
语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进展，，我觉得低年级语文阅读教学：
一、要从培养学生阅读兴趣入手
1、运用多种形式，计朗读的次数也相当可观,可学生仍然读得云里雾里；也有者,课堂上学生大展“自主"风采，读得声情并茂,却是课前跟着老师反复机械模拟的。在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法.（精品文档请下载）
一、赏识评价，让学生敢读
新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，，一些孩子一开场朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，,我们老师需要用开展和欣赏的目光来肯定和鼓励学生，适时、适当的鼓励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又根底不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出过失地读完,其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：
“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参和热情陡增,举起的小手一度高过前面孩子的头顶。（精品文档请下载）
二、诱导评价，让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养,孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、,或是对朗读材料明显处理不当，老师假设也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任;假设是见孩子的表现和自己的要求相差甚远，老师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，、机智地诱导评价学生，《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。"多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模拟又像是示范，、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得兴趣盎然。
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三、多元评价，让学生多读多悟
、空间的制约,每一个体被评价的时机有限。因此我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;假设认为自己读得不好,就给他时机再读，或是让他和前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、可以和同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓重。课外，学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进展褒扬指出缺点,提出希望都可。学生评价别人、被别人评价的时机增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读才能。（精品文档请下载）
四、形象评价，让学生乐于模拟
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价,诸如“读得不纯熟”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者和评价者都无好处。有位特级老师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色,但几个孩子的评价总是那几句“读得很好"“读得很有感情"。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？"一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。"老师成心反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来,如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描绘性的语言从神情、动作等方面作了细致、详细、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时,再来模拟别人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会.（精品文档请下载）
五、个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经历等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村