图画小世界，内心大世界.doc

图画小世界，内心大世界
在一次小班的美术活动中，我和幼儿一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵敏性，并为日后的绘画活动奠定根底。
　　活动开场了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，幼儿开场聚精会神地画图画小世界，内心大世界
在一次小班的美术活动中，我和幼儿一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵敏性，并为日后的绘画活动奠定根底。
　　活动开场了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，幼儿开场聚精会神地画起来，不一会儿,画纸上就出现了许多大大小小、五颜六色的“毛线球"。这时，我发现迪迪的画纸上只画了很多小竖线，“毛线球”，不料他却连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条,，他觉得自己“画得不好”。就在这时，坐在他旁边的小女孩抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。”迪迪听后，更加不好意思了，红着脸，一脸惭愧地看着我。幼儿的心是多么脆弱，当众出丑让迪迪变得很难堪！
　　我看着迪迪的表情，强烈地感受到他的窘迫和自卑。而我,既不能很虚假地去褒扬“你画得不错"，也不能用简单的否认继续伤害他。我蹲下身来,在他耳边轻轻地说：“迪迪，假设不会画毛线球，就先画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线绕起来……”听我这么一说，迪迪捂着画的手终于渐渐地挪开了,他看着自己的画,假设有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线!”迪迪是多么聪明，他对自己的画作了如此合理的解释!“你真的很有创意，其他小朋友都没有想到！”我趁机褒扬了他，并告诉他:“不过，剪断的毛线妈妈就不能用它织毛衣了,我们来帮妈妈画长长的毛线，好吗？”迪迪想了想,点了点头，又重新画了起来。待活动完毕时,我发现迪迪的画纸上多了许多毛线,而且比原来长了，有些已接近毛线球的形状了，虽然画得比较小.
　　通过绘画作品，老师可以有效地理解幼儿的认知开展程度和情感状态。迪迪平时在班里话不多，性格比较内向，，他对幼儿园的环境异常敏感，缺乏安全感，总是表现得过分紧张，也害怕尝试新事物。通过家访，我进一步理解到，迪迪在家中比较受老人的溺爱，老人什么事情都不让他动手，父母为了锻炼孩子的自理才能,才特地把他送到我园的全托班来。在集体生活中，样样事情都要学着自己来，这给迪迪的心理造成了极大的压力。在这次绘画活动中，迪迪不敢画，构图小，并对自己的作品极不自信，正是其心理状态的集中反映。
　　既然绘画能反映幼儿的心理状态，通过绘画活动是否也可以改善幼儿的心理状态呢？针对迪迪内向、胆小、不敢尝试、缺乏自信等性格特点，我尝试着先从绘画活动入手来培养他的自信心。
　　在一次区域活动中，我发现迪迪来到了美工区准备画画,就鼓励他大胆随意地进展线条练习。迪迪拿起笔,拘谨地在画纸的一个小角落来回画，只有手腕在小幅度地动。我先是对迪迪说:“宝贝，把油画棒拿高些，画的时候动作大个点,让你的手臂也动起来！”，伸出左手帮他一起按住画纸，右手握着他的右手,试图让他体验这种“大刀阔斧”的感觉,可迪迪仍旧不能用手臂带动手大胆地放开画。突然,我的脑海里闪现出他平时热爱玩汽车的情景，于是我对迪迪说：“我们来‘开汽车’吧！"他一听