让学生感问善问.doc

数学课上让学生敢问善问
前段时间，我校教科室召开了教科研人员座谈会，内容是“学生在课堂上提一些五花八门的问题，我们老师如何聚焦学生的问题”。令我诧异的是,在讨论中，一些数学老师说,只想到数学老师向学生提问，而没有想过由学生提问。这不禁使我数学课上让学生敢问善问
前段时间，我校教科室召开了教科研人员座谈会，内容是“学生在课堂上提一些五花八门的问题，我们老师如何聚焦学生的问题”。令我诧异的是,在讨论中，一些数学老师说,只想到数学老师向学生提问，而没有想过由学生提问。这不禁使我深思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么?”“那是什么？"“为什么这样？"怎么渐渐地，他们就没有问题了呢？
　　一直以来，课堂上的提问是老师才有的“专利”.老师问，学生答,似乎天经地义。而老师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中,学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的考虑,最终失去了发现问题、解决问题的才能，当然更说不上创新才能了。因此在培养学生的创新才能时，首先要培养学生的问题意识。
　　什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新才能。
　　：“提出一个问题比解决一个问题更重要。"古人云：“小疑那么小进，大疑那么大进。”我常用这句话来鼓励学生质疑。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？
　　，让学生敢问。老师和学生角色平等，要变“满堂灌”为师生互动；允许学生“出错”，老师对学生的提问采用语言的鼓励、手势的肯定、眼神的默许等手段,给予充分的肯定和赞赏。
　　2。拓展渠道，让学生会问。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时,老师可以组织学生先进展讨论，在