2021 年 7 月 桂林师范高等专科学校学报 第 35 卷 第 4 期 （总第 138 期）
Journal of Guilin 75
万方数据2021 年 7 月 桂林师范高等专科学校学报 第 35 卷第 4 期（总第 138 期）
是诗词教学的必然趋势， 也是当前高校古典 不同程度地表达了国破家亡之后悲苦的生命
诗词教学的内在要求和关键环节。 而要实现 感叹。 事实上，让读者为之同情共感的不光是
这样的教学转向， 需要认识诗词审美体验的 文意上呈现出的一派衰败惨淡的诗味， 还有
基本途径，了解诗词的本质特性和审美特质， 文辞间蕴含的深厚、 悲切的人情意味。 兴而
探寻适宜的教学方法。 感发， 并以诗性的情感和语言揭示和传递精
一、遵循诗词艺术的思维方式，培养 神世界， 这是诗词的情感表达方式。 在教学
中， 如果教师只是限于对诗词创作历史背景
情感体悟的能力
与文意事理的解读， 而脱离对作家内在创作
诗词是抒情的语言艺术，抒情性、诗性是 情感的剖析与领会， 就无法完整解读诗词内
诗词艺术最天然的本质属性， 也是诗词审美 在的精神品格， 也无法很好地激发学生的生
化表达最主要的内容， 包含着诗人最真挚的 命意识， 诗词教学也会因此缺乏必要的人文
情感。 诗词教学应该遵循诗词本身的艺术思 情怀和生命体验。
维方式， 在教学过程中突出对诗人创作情感 叶嘉莹先生说：“我以为中国诗歌中最重
的审视，深化对诗性语言和意境的情感体验。 要的质素，就是那份兴发感动的力量。 ”[1]这里，
教师要带领学生透过诗词的文字和意境去感 “兴发感动”就是诗人内心对外部世界的一种
受、探求诗词蕴含的情感律动，理解古典诗词 生命感发，情动于中，在内心情感
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