《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质(天平平衡的道理）列出方程,对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比方：x＋4=7学生可以很快说出x=3，但是就方程的书写标准来说，有必要一开场就强化《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质(天平平衡的道理）列出方程,对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比方：x＋4=7学生可以很快说出x=3，但是就方程的书写标准来说，有必要一开场就强化训练,老师标准的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。（精品文档请下载）
不难看出，学生经历了把运算符号“＋"看错成了“－"，又自行改正的过程,在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉,这时的数学学习已进入了学生的内心,并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼抑制困难的意志，建立自信心"的目的，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的时机。老师以人为本,充分尊重学生，也表达在耐心的等待,热切的期待的教学行为上,老师的教学行为充满了人文关心的气息,微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语,无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程,更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太紧张了”,这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的教学行为，假设在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份
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