虽有嘉肴教学设计范文（精选3篇）.docx

虽有嘉肴教学设计范文（精选3篇）.docx1
虽有嘉肴教学设计范文（精选3篇）
　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下”，美味的菜）．
　　弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理）．
　　其此之谓乎（表示揣测）．
　　（2）学
　　教学相长（学习）学学半（教）．．
　　4、四读课文，读懂文意。介绍“留、补、删、换、调”翻译方法，小组根据方法结合重点字词翻译原文。（两三句重点句，抽学生回答，检验学生是否掌握。）
　　三、研读品析（齐读全文思考以下问题）
6
　　1、你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？（根据本单元的教学目标，这题培养学生的概括能力，学生在理解大意后，归纳课文所讲的道理）
　　教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。
　　2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？
　　从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”
　　引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”
　　四、拓展延伸，启迪智慧
　　从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。（让学生学会联系实际，把课堂的内容应用到生活中）
　　（1）、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。
　　（2）、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解
　　虽有嘉肴教学设计3
　　一、教材分析
7
　　《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本单元的'主题是对生活的思考、感悟与对美好人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。
　　文章选自《礼记·学记》，主要讨论教与学的关系。开头运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。接着讲到教与学的关系：一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密，有条有理，言简意赅，浅显易懂。
　　二、教学目标
　　知识与能力：
　　1、掌握文言实词“旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义；
　　2、理解句式“虽有？？”“其？？乎？”
　　3、能用现代汉语翻译课文。
　　过程与方法：
　　采用自主学习的方法探究实词的含义，通过合作交流的方法探究教与学的关系。
9
　　情感态度价值观：
　　培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。
　　三、重点难点
　　重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
　　难点：在生活中理解教学相长的道理。
　　四、教学方法
　　朗读领悟法、自主学习法、合作探究法
　　五、课时安排
　　1课时
　　六、预习学案（见后面附录）
　　七、教学过程
　　（一）情境导入
　　同学们，老师先跟大家讲个故事：上帝让人带蜗牛去散步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口答应了。人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。人觉得不耐烦了，
　　跑去和上帝抱怨说：“蜗牛实在太慢了，我无法和它一起散步。”上帝回答说：“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。”人接受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱？？这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。人发现：其实不是我在牵着蜗牛散步，而是蜗牛带着我散步。
9
　　这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？其实，学习有时是相互的，你在教会别人的同时，自己也学到了很多。这就是教和学的
　　【设计意图】利用故事导入，为的是激发学生学习的兴趣，因为文言文容易让学生望而生畏。
　　道理，今天，我们一起走进《虽有嘉肴》，更加详细地探讨一下教与学的关系。
　　（二）读清句读学习文言文，我们首