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思维导图在小学数学教学中的应用
美国康奈尔大学诺瓦克()博士根据奥苏贝尔（David P。Ausubel）的有意义学习理论在20世纪60年代最早提出了思维导图这一概念，并将思维导图运用到教学中，，把它们联络在一起的就是“数学思想和方法”。融人了思维导图的教学让学生从散杂、片断的机械式学习提升为注重关系并充满主动探究活力的有意义学面图形的周长和面积》一课时，这部分内容涉及的概念很多，如周长、面积和六种平面图形的周长和面积计算公式等。如何给学生讲述这些概念
？怎样让学生到达对知识的意义建构？怎样获得学生对这些内容掌握情况的反响信息?老师通过引导学生讨论复面图形的周长和面积表示的意义?(2）小学阶段学面图形的周长计算公式? (4)平面图形的面积计算公式?请将以上内容整理成思维导图,并且能让人一眼就看出平面图形面积计算之间的联络。
（四）教学反思的工具
思维导图有助于师生对教学活动效果进展反思。学生通过制作思维导图可以发现自己在知识掌握方面存在的问题。比方，所学重点概念理解的是否透彻,知识的掌握程度等，从而,及时有效的对知识上的欠缺予以修正和补充,不断完善自己的知识构造，增强学习的自我导向性，，在师生共同绘制和修正思维导图的过程中,老师可和时发现学生知识掌握的缺乏之处，反思教学过程,发现教学的薄弱环节，为教学的改进提供客观根据,学生也能及时发现自己存在的问题，可见思维导图的绘制有利于师生的共同开展。
三、制作思维导图的策略
如何让学生掌握思维导图的制作策略呢？我认为，让学生掌握思维导图这一学习策略，需经历“识图—制图-用图”三个阶段
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（一）识图-—理解思维导图
思维导图对大部分小学生来说并不陌生，见到时有种熟悉的感觉。大量理论说明，首先需要让学生认识思维导图,理解思维导图的作用，可以看懂思维导图，从而产生学习制作思维导图的兴趣。例如,在复习整、小数的概念时，利用多媒体技术，制作了网络课件,以整、小数知识思维导图为基点,采用星形链接实现交互,让学生依托思维导图自主复习。
（二）制图-—逐步形成概念图
制图，是一个比较高的要求，难度也比较大。制作一个完好且合理的思维导图，除了要让学生掌握根本的制图方法外,更重要的是要引导学生探究发现各概念之间的内在联络,和概念之间的逻辑关系和层级关系。
指导学生制作思维导图的步骤:①指导学生阅读课本，找出概念。②让学生将概念写于一张张小纸片上。③引导学生分析各概念间的关系并确定各纸片摆放的位置。④将步骤3中概念间的位置关系搬移到纸上.⑤用线段或箭头连接各概念。⑥逐一分析线段两端概念间的关系并用适当的语义词注于线段或箭头上（注释内容要简单、明了)。⑦老师引导学生进展合作，分析思维导图，优化完善思维导图并做评价.
(三）用图——灵敏运用概念图
经过调查发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持时间比用死记硬背学硬背来学习的学生宽，且更能解决实际问题