比例的基本性质教学反思.docx

比例的基本性质教学反思.docx比例的基本性质教学反思
比例的基本性质教学反思
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比例的基本性质教学反思
比例的基本性质教学反思
本文是关于比例的基本性质教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
比例的基本的过程，并渗透科学态度的教育。
整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。
3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯 ;在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。
4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想
法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。
数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
比例的基本性质教学反思 (二)
。对于比例的基本性质，教师没有直接
让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基本性质。
而是设计问题情境，在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后，
教师告诉学生自己是用比例的基本性质也很快作出了判断。什么是比例的基本
性质 ?学生探究知识的欲望被激发了。接着，就让学生自己去观察、寻找比例中
内项与外项的关系，提出自己的猜想，举例 (包括反例 )进行检验，与同伴合作交
流，自己揭示出比例的基本性质，学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜想、
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举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。
。小学生解数学题，往往关心问题的答案而不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从基本概念出发去思考问题，教学中
如何去培养学生从概念出发、运用所学知识解决问题的意识和能力呢 ?在上面的教学
中，教师精心安排三个层次的练习： (1)运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例 ;(2)请你根据 “2×9=3×写6出”比例，能写出多少呢 ?(3)用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗 ?若不能，请从 3、4、5、8 中换掉一个数，使之能组
成比例。每个层次的练习，都是先让学生独立思考、进行尝试，再引导学生交流想法，促进学生进行反思，使学生获得切身的体验，感悟到从比例的基本性质出发思考问题