《小松树和大松树》的教学设计.doc

《小松树和大松树》的教学设计.doc1
《小松树和大松树》的教学设计
　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。】
　　（二）、初读课文，整体感知：
　　1、仔细地听一位叔叔给我们讲这个故事。
　　2、想不想自己读读这个故事？轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读通句子。
　　【明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。】
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　　3、看，字宝宝从课文中跑了出来，你还能认识他们吗？自己读读，想办法记住他！
　　出示注音词语：一棵空 回答空 松树空 惭愧空 低头
　　空空空空空空空空 摸着空 孩子空 伯伯空 爷爷空 拖起来
　　空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空
　　（1） 自由认读词语。
　　（2） 指名认读词语。（读准第二组词语中的轻声，并能区分伯伯与爷爷的辈分）
　　（3） 去掉拼音你还能认识字些字吗？（利用开火车、齐读等方式认读不带拼音词语。）
　　（4） 选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。
　　【初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。】
　　过渡：刚才字宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，并标出自然段。（老师在黑板上画出一座高山。）
　　（三）、精读课文，整体感悟：
　　1、学习第一小节：（投影出示第一小节）
　　（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）
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　　说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置）
　　（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？
　　空 （请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）
　　（3）让我们一起来读第一小节。
　　过渡：
　　（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……
　　如果你就是这棵小松树，你会怎么想？（自由交流）
　　【充分挖掘课文潜在资源，让学生在主动积极的思维活动中，为体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。】
　　师：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。
　　2、学习第二小节：
　　（1）自由读第二小节：
　　（2）谁来读第二小节。（指名读）
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　　出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……
　　师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？
　　师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）
　　师：这是为什么？（没有礼貌）
　　【这一环节，调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。】
　　师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）
　　那请你再读读这句话。（“很远”这个词学生读得不够到位）
　　师：小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？
　　学生读完了这个小节。
　　（3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说）
　　【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】
　　师：你是怎么知道的大松树没生气？（在图上看到的）
　　师：真了不起，你有一双善于发现的眼睛。
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　　（4）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意）
　　（5）齐读第二小节。
　　【本环节中，教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。】
　　过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎么说的？怎么做的？
　　3、学习第三小节：
　　（1）谁来读第三小节。
　　（2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）
　　妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）
　　空空 请你舒舒服服地读这句话。
　　（3）学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。