解简易方程教学设计.doc

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解简易方程教学设计
　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的解简易方程教学设计，欢做完以后，每一题让学生说一说解的过程和解题的根据。
　　2．做练习二十七的第2题。
　　教师用小黑板或投影片出示题目，让两位学生到黑板前来解题，其他学生在练习本上解题。做完以后，指名让学生比较这两个方程的异同点，解法的异同点。
　　3．做练习二十七的第4题。
　　让一位学生读题后，教师提问：这道题应该怎样做？能不能先解方程，分别求出两个方程的解，再判断上面的五个数中哪两个数是这两个方程的解？(可以。)
　　让学生独立做在练习本上，做完以后，集体订正。
　　四、小结。
　　出示课题：解简易方程。
解简易方程教学设计2
　　教学内容：解简易方程例4（课本第110页）练习二十七第5一9题
　　教学目的：
　　⒈进一步掌握转化的思路，正确解答二步计算的方程。
　　2．在掌握ax±b＝c的方程解法的基础上，学会用列方程的方法解答二步计算的文字题。
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　　3．养成分析的习惯，训练严谨的学习态度。
　　教学过程：
　　一、复习
　　⒈解下列各方程，并说明解题的思路与解法根据。
　　（1）=（2）5x=（3）=（4）3×7十5x=
　　小结:（1）一⑵是最基础的简易方程。只要根据四则互逆关系，就可以求解；⑶一⑷比前二题稍复杂，只要把ax看作一个数，那么二步的问题就转成我们最熟悉的基本方程来解答。
　　2．用方程表示下列各题的数量关系，并填在横线上：
　　（1）：
　　（2），差是18：
　　（3）一个数的6倍减去35，差是13：
　　小结：这些题，如果列综合算式来解答，恐怕不是一件易事，但当我们用方程列式时，却没有那种难的感觉，在方程里，逆向问题变顺向；也就不难了。
　　二、新授
　　揭示新课内容；
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　　转化的思路，给我们的解题带来了很大的方便，这节课我们沿着这样的思考方法，继续解简易方程：
　　板书课题：解简易方程
　　1．教学补充例：
　　＋4=9
　　（1）分析题意；能不能说出这个方程所表达的相等关系是什么？
　　很显然方程表示X减去0．8的差加上4得9。
　　想一想怎么转化，使得这个方程解得更顺些？
　　让学生议一议，最后取得共识：，问题就好办多了。
　　⑵议出了基本思路后，可由学生自己尝试解答。
　　师巡视，确定一生板演：
　　解：，那么
　　X—=9—4
　　X—=5
　　X=
　　X=
　　全班一块用口头检验一下：＋4=5十4=9（正确）
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　　小结比较：前面各题，我们通常把aX看作一个数，而本题则是把（）的差看作一个数，把题顺利拿下了，说明转化应根据题目的具体情况而定。
　　（3）完成做一做的1一2解方程X＋15一21=6和4（）=9
　　想一想：这两题方程表达的是什么意义，可以把谁看作一个什么数来转化？
　　师巡视后，作简要的讲评。
　　⒉例4的教学。
　　一个数的6倍减去35，差是13，求这个数。
　　分析：这个问题所提供的相等关系是什么，
　　根据课复习的第2个题组的训练，学生不难得到，这样可以放手让学生自己解答，只要在格式上注意强调设题即可。
　　尝试作业后，师可规范板出：
　　解：设这个数是X。
　　6X一35＝13
　　把6X看作被减数
　　6X＝13＋35
解简易方程教学设计3
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　　1、根据等式的性质，使学生初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程及方程的`解的概念。
　　2、培养学生的分析能力应用所学知识解决实际问题的能力。
　　3、帮助学生养成自觉检验的良好习惯。
　　重点、难点：理解并掌握解方程的方法。
　　教具准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、 复习铺垫
　　1、方程的意义
　　师：同学们我们前一段时间学了方程的意义，你还记得什么叫方程吗？
　　生：含有未知数的等式叫方程。
　　2、判断下面哪些是方程
　　师：你能判断下面哪些是方程吗？
　　(1)a＋24=73 (2)4x＜36+17 (3)234÷a＞12
　　(4)72=x+16 (5)x+85 (6)25