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小学教师教学反思










教 学 反 思（1）《数学课程标准》指出：不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们的数学教学必须关注每个有差异的个体，适应每个学生不同的发展需求，最大限度地发挥每个学生的智慧潜力。最近进行了第六单元101以内的加减法（一）的学习和练习，针对于本单元的口算练习，我每天下午进行20道口算题的小测试，班里同学掌握情况参差不齐，有的同学做得又快又好，有的同学做得慢但是准确率比较高，还有的同学就是做起来很费劲并且产生一种抗拒心理。如果学生在课堂上做同样的写作业是很容易的，那么有良好的基础的学生将在一个时刻完成，他们会在之前做得更好些，谁也会先给老师批准。从长远来看，学生将养成快速而不耐烦的解决问题的习惯，不能保证作业的质量，这将直接影响到数学教学的质量。如果作业比较困难，这种课题对于基础不好的学生来说，尤其是对于在课堂上有学习困难的学生来说，努力工作总是不对的，自信会受到严重的打击，随着时间的推移会失去学习数学的信心，数学结果肯定会崩溃，这肯定不利于教学质量的提高。如何使优等生吃好、中产阶层学生吃饱、有学习困难的学生吃，这就决定了当前的教育必须遵循因材施教的原则，实行分级作业。在日常小测验中，首先试着让有学习困难的学生做一些简单的问题，如一些简单的加减，及时做好表扬。在以后的考试中，他主动问我：老师，那张纸条呢？我想这么做！我很高兴听到这一点，他从一个能抗拒把思想转变为主动的心态，对他来说是个伟大的进步。对于中产阶级，问题的准确性在规定的时间内得到保证，而对于优等生，则安排了一些稍微困难的问题。这样就可以避免优等生认为这些太小儿科的自满心理和学困生的学习抗拒心理。教学反思（2）学生们学习了翻译和对称性，对旋转也有了初步的理解。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情,但是让学生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生在日常生活中经常看到的一种现象。在数学意义上，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对帮助学生建立空间概念，掌握变换的数学思维方法起着重要的作用。1、积极创设情境,激发学生学习的好奇心和求知欲。在教学初期，借助学生的知识和经验，本活动的设计使学生实现顺时针和逆时针旋转，为以后语言描述的使用奠定了基础。2、实际操作，让学生亲身体验新知识的形成过程。整个数学课堂留给有更多空间的学生，使学生具有更独立的思维、动手实践、合作和沟通的机会，并反映