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师生冲突的起因及调控对策
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　　。如果学生在第一阶段产生挫折感，那么在第二阶段会由潜在对立转变为现实。认知是冲突的必要条件，学生认识到和教师意见对立，双方经历挫折、紧张、焦虑或敌对后，意识到冲突的存在。
　　
　　。既然感知了双方的敌对，意识到了冲突的存在，就会根据主观意识，界定这一冲突的性质，如果双方都以负面想法来解释对方的行为，则会加速冲突的发生。
　　
　　。当老师或学生一旦情绪不定，愤怒加深，双方会采取行为去阻止另一方去达到目标或损害另一方利益时，冲突公开化。公开的冲突包括行动的整个过程从微妙、间接、节制，发展到直接、粗暴、难以控制的对抗。
　　
　　。师生冲突的表现结果有建设性冲突和破坏性冲突。能提供公开问题、缓解紧张的渠道，激发变革与创新，这种冲突就是建设性的。破坏性冲突：师生冲突对班级甚至学校的管理所带来的破坏性结果广为人知，学生对教师的不满、怨恨，严重时会产生反抗行为，而教师也可能会对学生进行讽刺、训斥、辱骂，甚至体罚等伤害学生自尊心和自信心的行为。
　　
　　四、师生冲突的调控策略
　　
　　，平衡话语权分配。教学是师生互动、生生互动的过程。新时代的教学观中，教师不再是课堂教学实施的决策者，而是合作者、协助者和促进者。学生是课堂的主体，在教学中应充分发挥学生的主观能动性，创造性地开发课程的教学内容。教学目标的达成也不再是教师的一种施予，它是师生、生生共同探究与合作后形成的产物。因而，和谐的教学需要师生间平等对话才能得以实现，而我们所讲的对话，需要一种文化的平台。只有教师把课堂的话语权真正交给学生，组织学生进行有效的交流讨论，让学生畅所欲言，知无不言，不知也言，才能让课堂活起来，让学生的思维活起来，摆脱教师的高压下的一言堂而带来的学生失语症。
　　
　　。面对学生，教师在思考问题、表达言辞时不能完全按照自身角色特点行事，要按学生的身份转化自身心理角色。在课堂教学过程中，为了让学生乐于接受、易于掌握，每位教师都需自觉努力地站在学生的角度，用学生的语言来 表达，用学生的思维来思考，努力使自己的心智活动与学生的心智活动的频率同步。教学中还要更多地关注学生的渴望、需求，关注学生的思维方式、学习过程和学习结果，视学生的学习过程为学生不断获得满足的生命活动过程。只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措。我们要知道，学生除了在教学过程中获取知识与技能外，更主要的是在学习的过程与方法、情感与态度以及价值观上有所发展。
　　
　　。在教学中，教师’往往从最初对教学充满激情和冲动，中间又经历了教学的茫然与困惑，之后一些追求卓越的教师进入了对教学的理性反思和探索阶段，着力解决深层次的专题性的、具有一定难度的问题。为提高教师的研究能力，需要向教师敞开各式的培训大门，加强研究性学习，并结合校本教研制度，提高教师课程开发能力、评价能力。教师一方面要加强自身学习，同时要在实践中不断发现问题，善于思考，善于多问几个为什么，并勇于在实践中探索，解决出现的问题。诚然，教师的专业发展需要有外部要求，更要有内部动力。内部动力的根本原因在于发展的需要。人的行为的产生最终是决定于内在需要与周围环境的相互作用，当人的需要没有得到满足时会产生内部力场的张力，而周围环境因素则起着推动与促进的作用。
　　
　　。学生是有着完整生命表现形态发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性，有其特有的身心发展规律，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。学生是独特的人，具有完整性和独特性，与成人间有巨大的差异；学生也是独立意义上的人，独立于教师头脑之外，是学习的主体，也是权责的主体。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。一切要以学生的发展为本。教师应主动反思怎样更多更好地对学生进行教育和引导，注重培养学生理解、体验、反思、探究和创造等基本学习活动方式，启发学生多角度、多方面、多层次地发挥想象力，从发展的层面来培养学生终身学习的能力。
　　
　　参考文献
　　[1]杨兆山，教育学，长春：东北师范大学出版社，2008