《观察物体（一）》具体内容及教学建议.doc

观察物体（一)
编写意图
（1）教材呈现了四名学生从不同位置观察熊猫玩偶的情境图，编排意图如下:
第一，熊猫的位置、方向固定不动，学生要从不同位置进展观察并对在不同位置看到的图形形成表象。
第二,图中分别标出了4名学生的名字，说明用观察物体（一)
编写意图
（1）教材呈现了四名学生从不同位置观察熊猫玩偶的情境图，编排意图如下:
第一，熊猫的位置、方向固定不动，学生要从不同位置进展观察并对在不同位置看到的图形形成表象。
第二,图中分别标出了4名学生的名字，说明用学生所在的位置代替前面、后面、左侧面、右侧面等方位词,如，“从前面看到的图形是……”可以说成“小明看到的图形是……"，降低了学生学习的难度。
第三，学生能想象出自己在不同位置看到的形状，正确判断不同的形状分别是哪名学生看到的。
(2)“做一做”是对例1的稳固练习,一方面需要学生对大卡车的各个面有直接或间接的观察经历，另一方面学生要读懂图中人物和大卡车的位置关系，作出正确判断并连线。
教学建议
(1）以直观经历为根底，建立表象.
可先让学生以小组为单位从不同的方向观察物体,初步体会从各个方向所看到的图形是不同的;再针对各个面进展逐一细致地观察，并用语言描绘、动作表征、闭眼记忆等方式，使学生对所看到的图形形成明晰的表象。针对易混淆的两个面,可反复、比照观察，并主要通过标记物的不同进展区分.
(2）利用情境模拟，读懂图中人物和被观察物体间的位置关系，明确不同位置所看到的形状.
为了读懂情境图,在直接观察的根底上可让学生分别扮演图中的人物，通过“看图——找位置”和“看图-—想形状”两个层次的活动，唤醒学生在不同位置观察到的形状的表象，将图中人物和所看到的形状对应起来，从而顺利进展立体图形和平面图形之间的转化并作出正确判断.
编写意图
(1)例2的编排层次和例1根本一样，只是所观察的物体有所变化，，：第一种是对平面围成的几何体进展观察，如长方体和正方体；第二种是几何体中有平面也有曲面，如圆柱体；三是对曲面围成的几何体进展观察，如球。通过观察，使学生对所学过的立体图形从整体认识到部分特征的认识，并沟通了立体图形和平面图形之间的关系。
（2）例3的编排表达理解决问题的一般步骤。在根据一个面的形状猜测几何体的过程中，学生可以有不同的方法，通过交流，使学生逐步由根据直觉进展猜测过渡到有序地考虑，培养学生的空间观念和推理才能。
教学建议
(1）重视从立体图形中抽象出平面图形的过程。
，先用手摸一摸所看到的面，说一说是什么图形,接着用手沿着图形的四周画一画，想一想画出来是什么样子的。在此根底上用纸盖住这个面，沿着面的四周按压出图形的轮廓，用笔沿轮廓线描画出所看到的图形，并比较画出的图形和看到的图形是否一样。学生所看到圆柱侧面的形状图和球的各个面的形状图是学习的难点,只要学生能感受到：“从各个位置观察球，所看到的球的形状一样；从侧面观察圆柱，所观察到的形状一样”即可,不必抽象成平面图形。
（2）以多种高矮、大小、粗细不同的几何体作观察对象，积累丰富的观察经历.
(3)重视学生推理才能的培养。
例3应让学生说明自己是怎么想的，