两位数加一位数进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数(不进位）的根底上进展教学的。学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定根底，同时也是以后学两位数加一位数进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数(不进位）的根底上进展教学的。学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定根底，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理解 。
而一年级的学生持续性差,注意力难以集中，”六一"儿童节，小朋友们的礼物”美乐多”每人一瓶够不够分，激发学生的学习兴趣，使学生在自己探究、讨论的过程中，找出了多种不同的算法，进步了学生应用知识解决问题的才能和主动探究知识的积极性。
在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化"?对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好,而是从培养学生的数学素养,开展学生数学思维的角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于兴趣数学的游戏,应当组织学生学会从多种算法中分析、区分出最正确或较佳的方法，当然不应是老师主观指定的算法。最正确或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性,也就是在同类问题中均可使用,
“多中选优，择优使用”。
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