区域活动材料有效投放四策略.doc

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脱离幼儿生活。生活中，随手可得的废弃物品，如水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等反而会让幼儿兴致不减。教师不妨将这些材料或者进展组合，或者简单加工，作为区域活动材料。如玩具“汽车轨道〞，教师可以运用组合法，将纸筒、小汽车假设干、废旧纸盒假设干，直接投放到区域中，供幼儿搭建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。
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　　幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是这些材料幼儿经常接触，不陌生，可以不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且再创造的过程对幼儿具有一定的挑战性。教师将生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，既节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。
　　另外，教师还可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用。同时也可以让家长介绍各自带分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料制作的后援。
　　〔二〕注重材料的情境性，诱发情绪体验
　　美好的事物总能引起人的兴趣。对幼儿来说更是如此。区域材料美观、好玩，能满足幼儿内在的情感需求，这样才能更好地推动幼儿的游戏行为。因此，教师可赋予材料以情景化和生活化。
　　如“给妈妈做项链〞活动，教师在橡皮泥的垫板上画上了漂亮的“妈妈〞，幼儿非常乐意在美工区为“妈妈〞做耳环、项链、发夹等。又如“烤箱〞活动，幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊“买烤鱼咯，买烤鱼咯
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……〞幼儿间还会发生诸如“等等，还没有烤好〞这样的对话，既激发幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的频率。因此，教师在选择、制作区域材料时要尽可能让材料充满情景，让幼儿百玩不厌，还能生成更多的游戏内容。
　　〔三〕注重材料的多元性，促多方面开展
　　材料的多元性包括内容的丰富性、玩法的多样性。内容的丰富性是指包含主题内容、领域内容、幼儿生成的内容，同时每个区域材料的构造包含了五大领域的内容，且尽可能在每个游戏中融入多元的价值。如一个材料对应多个教育目标。 “给妈妈做项链〞活动材料就对应了多个教育目标：①学习搓、团等技