目标设计与学习者特征分析.ppt

教学目标设计与学习者特征分析
尹睿
华南师范大学教育信息技术学院
2009年9月16日
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教 学 目 标 分 析
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教学目标概述
教学目标分类理论
教学目标设计
教之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。
分辨要素Differentiating 组织要素Organizing
归因（整体属性）Attributing

5、评价（Evaluate）：基于准则和标准作出判断。
检验Checking 批判Critiquing

6、创新（Create）：整合各要素，形成一个新颖的、有内在联系的整体，或者形成一个原创性的产物。
生成Generating 设计Planning
原创Producing
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举例
记忆
字面上记忆、背诵毛泽东农村包围城市的理论
理解
初步理解这个理论。
应用
能应用于俄国？越南？
分析
分析此理论的前提、内涵等
评价
评价农村包围城市道路的理论
创新
如果别国不能运用此理论，则创造性地提出新的革命理论
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2、动作技能领域
（1）知觉（Perception）：了解动作活动的要求和程序。
（2）定向（Set）：准备执行某种行动。
（3）有指导的反应（Guided response）：在教员的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。
例： 按照颜真卿字帖，学写笔画。
（4）简单动作熟练化（Mechanism）：能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。
例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。
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（5）复杂的外显反应（Complex overt responses）：能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。
例：能够熟练地书写颜体。
（6）调整（Adaptation）：修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。
例：体现颜体风格的同时，稍有创新。
（7）创新（Origination）：创造新的动作类型。
例：独创新的书法流派。
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3、情感领域
（1）接受、留心（Receiving，attending）
例：我现在开始意识到合作的重要，留意别人合作的行为。
（2）反应（Responding）
例：我也尝试有一些合作的行为。
（3）重视、价值判断（Valuing）
例：我开始完全认同合作的意义
（4） 组织、系统化（Organization）
例：我对合作的理解，与其它价值观念和谐一致。
（5）性格化（Characterization by Value）
例：无论何时、何地、何种情况下，我都愿意与人合作。
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（二）加涅的学习结果分类理论
态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。它包括三类，一是可被看做期望达到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关公民身份的态度。
动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。
言语信息（verbal information）：是指学生通过学忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。
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智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。
认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学忆和思维等内部过程的技能。
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（三）国内对教学目标的研究
20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双基”目标模式上，发展而成“三基教学”。随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要（试行）》
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