归去来兮辞教案.doc

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三维目标：
一、知识与能力
,在朗读中,启发学生的想象与联想,使学生头脑中能浮现诗人的形象。
。
３．积累文言知识。
二、过程与方法
１．运用辞的特点,进一步领会诗安闲,另一段写田间耕作与纵情山水的乐趣,最后一段写乐天知命、乘化任运思想下的无忧无虑。三段写了三层意思,一层比一层深远。
四、朗读
１、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。
２、放录音范读或教师范读。
提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读，
例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；
六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣
②在朗读的过程中要注意读音
惆怅--chóu chàng 飏—yáng 眄—mǎin
岫—xiù 翳—yì 皋---gāo 棹—zhào
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③第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；—第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三—层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”， “畴”“舟”“丘”“流” “休”。
第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。
３、学生集体齐读。
五、学习序
１、学生默读一遍，利用注释帮助阅读，强调重点文言知识
（１）词类活用：“生生”（维持生活，第一个生是动词，第二个生是名词）
（２）重点虚词：“求之靡有、四方之事”中的“之”
（３）古今异义
风波，指战乱。今常用来比喻乱子。　　
人事，治人之事。今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、　调配、奖惩等工作。
寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。
幼稚，古义：小孩。 今义：年纪小或缺乏经验。
慷慨 　　　　　　古义：感慨。今义：指大方的行为。
（４）特殊句式　　　　寻程氏妹丧于武昌　　状语后置
遂见用于小邑　　　　　（见，被）被动句
２、找出陶渊明辞官归隐的原因
一是
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“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。
小结：序文交代了本文的写作时间与背景，叙述了作者就职的经过与辞官的原因。
六、学习第一段
１、学生结合注释阅读第一段，勾画出不理解的字词。
２、教师释疑，强调重点文言知识。
（１） 特殊句式
既自以心为形役　　　　被动句，句中“为”表被动
（２）古今异义
问征夫以前路　　征夫：古义，行人；今义，出征的士兵。
恨晨光之熹微　　恨：古义，遗憾；今义，指一种情感，多为“仇恨”之意。
３、内容分析
（１）在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是与仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？ 陶潜辞官归田的原因是什么？
　　明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
　　（２）从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？
　　明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（
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“迷途未远，今是昨非”）。
　　这里的“心为形役”中的“心”与“役”，显然不能单纯理解为“心意”与“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
４、小结：“辞”的开端以“归去来兮，田园将芜胡不归”的喟叹唤起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的笔势表达了自己归田之志的坚决。回顾当初为了谋生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸虽已“迷途”，但“迷途其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自白，又有愤怒的抗议；既是觉醒的宣言，又是对官场污浊的揭露，矛头直指封建官僚制度。在沉痛与愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴涵其中了。“舟遥遥”四句，将作者摆脱“樊笼”、复返自然的舒畅心情与归心似箭的感觉含蓄地表达出来了。
５、学生集体朗读第一段，结合解析以及对文意的理解尝试背诵。
七、课堂小结并布置作业
１、思考课后习题一第１小题。
２、熟读文章第二——四段，标出不理解的字词句子。
第二课时
教学要点：
１、 学习文章第二——四段。２、分析文体特点。
一、检查第一段背诵情况导入新课
二、学习第二段
１、指定学生朗读第二段。
２、教师强调重点