为了能很好地到达本节课教学目的，我将本节课的教学分为四个板块来进展：1。巧设情境、感知引入——引出负数;2。体验内化、探求新知——认识负数；3。回归生活,拓展应用-—应用负数;、知识延伸-—拓展负数。下面,我就来详细阐述教学环节为了能很好地到达本节课教学目的，我将本节课的教学分为四个板块来进展：1。巧设情境、感知引入——引出负数;2。体验内化、探求新知——认识负数；3。回归生活,拓展应用-—应用负数;、知识延伸-—拓展负数。下面,我就来详细阐述教学环节和我的设计意图。
一、巧设情境、感知引入——引出负数；
课前我设计一个热身游戏，名字叫《截然相反》。要求学生根据老师的语言,说一句相反的话。比方：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退2步、转来了2名同学――转走两个同学、存了300元――取出300元、运进2吨――运出2吨等等。这样设计既活泼了课堂气氛，拉近老师和学生的间隔 。又和所学的负数有直接联络，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。
二、体验内化、探求新知——认识负数;
为了让学生直观认识负数，我先用多媒体展示放大的温度计图片，介绍温度计的根本知识。
引导交流：你对温度计有哪些理解呢？你还想理解什么？学生独立考虑，回忆交流：0C表示摄氏度， 0摄氏度以上的温度称为零上摄氏度，0摄氏度以下的温度称为零下摄氏度。在此根底上让学生对温度计有一个更系统的理解。
其次我让学生通过观察温度计，小组合作进展交流你知道了什么？学生观察主题图，同桌交流,在学生充分的交流和老师恰当的引导根底上，使学生知道三个城市的详细温度，并明确三亚的气温比0摄氏度高，哈尔滨的气温比0摄氏度低，南京的气温正好是0摄氏度，，并适时指导读、写方法，零上
20摄氏度记作“+200C”；零下20摄氏度记作“—20C”.“+20”读作正四，“—20”读作负四。+20也可以写成20。
接着通过练习,让学生对已学知识进展练习稳固。
接下来教学例2，用课件出例如2情境图，借助直观的示意图，让学生理解海拔8844米和海拔负155米分别在海平面以上和以下。海拔负155米可以记作—155米.
通过活动二,学生独立填写交流， 在充分交流的根底上使学生初步感知了正数和负数，并掌握读写的方法，建构知识。
最后老师适时引导学生小结:那么这些数中，哪些是正数，哪些是负数呢?从而得出：像 +20，+8844都是正数。像—20,—155都是负数。
回忆交流：温度中,0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示,零下温度那么用负数表示。海拔中，比海平面高用正数表示，比海平面低用负数表示。实现对0的再认识,又突出
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