《驿路梨花》说课稿子——获奖说课稿子.doc

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《驿路梨花》说课稿
一、说课稿：
我执教的篇目是《驿路梨花》，准备在一课时完成。《驿路梨花》是人教版初中第二册第六单元的第一篇课文。第二册是按照记叙这种表达方式组元的，着重训练记叙能力的方法是，分析一下字形，让学生利用形声字的特点对形近字进展区别，减少错别字。〕下面请同学们把材料拿出来，自由自在地朗读一遍。但是要注意要用心。不动笔墨不读书，拿起笔来勾画生字词，常用字词，有注释的看注释，没有注释的查字典。
生：〔朗读课文。〕
师：都读完了吗？
生：读完了。
师：刚刚我注意观察了一下，有的同学习惯比拟好，一边看材料一边勾画，还有查字典的。但也有个别同学没有动笔。刚刚我提出了要求，现在我要检查，请两位同学上来听写。第一个，露宿，给“宿〞注音，“宿〞有没有其他的音，也请你注出来。第二个，喷香，给“喷〞注音，那么这个“喷〞还有没有其他的音，如果有请注出来第三个，写一组形似字，可以用大括号把它括起来，修葺的“葺〞。接着写一个鹿茸的“茸〞，和“葺〞是形似字。最后一组，仍然是形似字，竹篾的“篾〞，轻蔑的“蔑〞。写好以后检查一下，觉得没有问题就可以下去了。我们来看一下两位同学的完成情况。首先看男同学的，露宿的“宿〞，注音对了吗？
生：对。
师：其他音谁能组个词？
生：宿ｘiǔ，教师工作半宿的“宿〞。
师：刚刚这位同学说了一个半宿，咱们一般不这么说，说一宿，工作一宿。宿xiù，谁能组个词？
生：星宿xiù。
师：这个喷香的喷pèn注音对吧，还可以读喷pēn，这个大家一起说就行了。
生：喷泉。
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师：形似字，这两组，也对了吧？我们平时要注意积累形似字、多音字，注意它们的细微差异。这位男同学完成的情况不错。女同学的可能有点问题。看出来了吗？
生：看出来了。
师：好，你说说看。
生：她少了一个，而且她的露宿的“宿〞的拼音错了。
师：我们宽松一点，给她80分。另外我们来看看他们的书写，写字不光要做到正确，还得做到规规美观。那么两位同学的书写哪位更好一些？
生：男同学的。
师：男同学的书写结体端正，希望大家向他学习。下面检查一下朗读。课文很长，不可能全读了，我请一个同学读1―6节。
生：〔读书。〕
师：好，请坐。她的朗读有没有什么问题？
生：有。
师：有什么问题？你说。
生：寨zhài读成了zài。
师：还有吗？你说。
生：还有一个同行xíng，她读成了háng。
师：还有，你说。
生：走路的“走〞应该是平舌音，她读成了翘舌音。
师：还有一些，那么主要的大家都找出来了。朗读，首先要做到准确流畅。何谓准确？不读错字，不添字，不漏字为准确。什么叫流畅？不回读，不读错句子叫流畅。刚刚这位同学读得根本上还可以，但是还没有完全做到准确流畅。大家一起来读一下，我起个头：“山，好大的山啊。……〞
生：〔齐读。〕
〔说明：这一局部好似是花了一些时间，但我认为是值得的。对评优课或公开课而言，这一环节很不好看。但我认为这很有用。我现在教高三，还要求学生有一本字词练习本。因为社会上对语文教学批评得最多的就是学生语文水平下降，而下降最明显的表现就是一嘴就读错，一下笔就写错。语文课要有效，根底训练是须臾不可少的。〕
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师：刚刚经过检查发现大家自读预习的效果总的来说还是不错的。下面咱们要来进一步研读一下这篇课文。体会在结构、构思处的巧妙之处，下面请同学们根据我的导读思考题来速读课文。第一题：按照出现的顺序，说出本文涉与的人物，并说出哪些属于直接描写，哪些属于间接描写。第二题：〔1〕这些人物都在寻找一些什么问题的答案？〔2〕按照时间顺序，茅屋的建造和照料过程应该是怎样的？作者这样写的意图是什么？现在就根据这几个思考题速读课文。请默读，根据思考题勾画要点，一会我们来讨论。〔这个地方安排默读而不是朗读是有所考虑的，倒不是为了呈现读的方式的多元化，而是因为我认为就思考而言，默读的效率要高于朗读。〕
生：〔速读课文。〕
师：按照出现的顺序，本文出现了那几个人物呢？
生：本文写了这样几个人物，“我〞和老于，瑶族的老人以与几位姑娘，解放军和梨花，其中“我〞和老于，瑶族的老人以与几位姑娘是直接描写，解放军和梨花是间接描写。
师：说慢点，首先是——
生：是“我〞和老于。
师：〔板书〕然后呢？
生：瑶族的老人
师：〔板书〕
生：然后是一群姑娘。
师：〔板书〕
生：以与解放军和梨花。
师：〔板书〕
生：其中“我〞和老于，以与瑶族的老人和一群姑娘是直接描写，而解放军和梨花是间接描