简约教学(徐长青).doc

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简约教学
新课程标准实施以方法指导等多方面进展简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求到达自然，高效的教学观点与方式，其核心指向用简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于"困惑〞之中生思启智，故研究中将其具体操作归纳为"双主线简约活动〞，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。
1、简约是一种规律，是一种回归沉淀
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我们提倡教学应在简约中呈现，简单能给我们带来欢乐，带来收获。在简单的教与简单的学的过程中，师生会产生了一种轻松、幸福、愉悦的感受，会全身心的投入学习实践中，去掉浮华与喧噪的简单，留下的是沉淀的文化内核。这不正符合"抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本质属性〞的数学教学规律吗？这就要求走向简约教学的课堂上。教师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。
2、简约是教师教学中的一种思考方法
数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身就是一种教学思想与方法的诉求，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是数学学习思想与方法的延伸。
"大道至简，道法自然〞数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性。将数学教学永具生命，将学习变成学生的终身追求。
3、简约应成为一种数学教与学的方式
从数学学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，其学科特点就是倡导简约的：公式，定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言表达的简练，计算方法的简便，过程认识的简捷等等。说明数学知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。
有人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂，剔除喧嚣与华美，最终变得干净而美丽，它虽简单，但脱离浅薄，而成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种深刻。
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〔二〕简约教学的在何处实现简约"
1、教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识根底和学习经历。
教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经历发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应防止因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应防止毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。
如在教学"打 "一课时，就以"教师旅游期间接学校 后要通知给每个学生〞这个常见的联络网的设计为例，学生有兴趣、有经历，而且活动明确、简洁，故而每个孩子都能参与活动，而教师提出的要"要最快〞的要求后，又形成挑战性目标激发了学生的探究欲望，其活动中蕴含的优化思想，又丰富了情境的内涵，表达了情境的价值。
2、教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。
教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的"少而精〞的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。
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如教学"分数意义"一课时，为满足不同学生的学习需求，让不同的学生获得不同的开展，做出以下设计：个体体验的折纸表示分数的方法；生生交流的说说他手中的分数的活动；突出"1”认识的群体均分的多样途径；具有挑战性思维的残缺分数〔即只有分数，或只有分子，让学生说出分数单位和分