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初中生物理试题
初中生物理试题精选
一、选择题
1．人们说“铁比棉花重”，其实质是（）
A．铁质量比棉花大
B．铁的体积比棉花小
C．铁 60 年代以来 , 这些发达国家相继制定出以促进学生成为科学
探究者为目标的中学科学教育标准 , 编写出以探究为基础的科学课程 , 今天人们已经认为探究是科学教育的中心环节 . 作为二十一世纪自然科学中的领先科学 , 生命科学积极倡导探究性学习 . 在此前提下 , 经过多年教学的实践和探索 , 特此构建生物学科“自主质疑·合作探究”教学模式 .
“自主质疑·合作探究”是指学生在教师的导向性信息诱导以及学生已有的知识与技能的前提下 , 对学习活动进行自主质疑、合作探究、发现规律、得出结论的过程 . “自主质疑·合作探究”的教学模式从根本确立了学生的主体地位 , 它强调学生主动性学习、探究性学习、创造性学习 , 即对知识的整合和构建过程 , 形成以学生为中心的生动活泼的学习局面 . “自主质疑·合作探究”的核心在于“自主质疑” , 使学生创新思维的体现 , 而要实现“自主质疑”的主要手段就在于“合作探究”.
一、理论基础
（一）建构主义理论
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式
为: “以学生为中心 , 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用 , 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 , 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 . ”在这种模式中 , 学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的
帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容 , 而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、
方法 , 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流 , 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具 . 显然 , 在这种场合 , 教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比 , 各自有完全不同的作用 , 彼此之间有完全不同的关系 . 但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的, 因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式 , 即建构主义学习环境下的教学模式 .
（二）课程倡导探究性学习
《义务教育生物课程标准》（ 2011 版）提出生物课程旨在“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究学习” . “生物科学不仅是众多事实和理论的汇总 , 也是一个不断探究的过程 . 科学探究既是科学家工作的基本方式 , 也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式 . 本课程倡导探究性学习 , 力图改变学生的学习方式 , 帮助学生领悟科学的本质 , 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考 ,
逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分
析和解决问题的能力 , 以及交流与合作的能力等 , 突出创新精神和实践能力的培养 . ”
二、操作规程
（一）操作流程
生物学科“自主质疑·合作探究”教学模式的基本程序是 : 情境导入 , 问题探究→自主质疑 , 合作探究→总结转化 , 引申探究→巩固拓
展, 实践探究 . 各环节分解如下 :
过程
问题探究
合作探究
引申探究
实践探究
过程
活动
激发思维
互探互究
及时评价
激励创新
活动
发现问题
释疑解难
共讨结论
求异求新
发展
本模式旨在让学生在教师指导下 , 充分发挥积极性、主动性和创造性 , 以类似科学研究的方法去进行学习 , 在掌握知识内容的同时 , 该学生体验、理解和应用探究问题的方法 , 培养学生创新精神和实践能
力.
情境导入 , 问题探究 : 是引起学生注意 , 激发学习兴趣 , 引起学习动机 , 引导学生发现问题的过程 . 要求教师要依据教学任务和内容的特点 , 学生素质和心理需求 , 联系生活实践 , 灵活多变地引导学生进入问题 , 并营造一种宽松和谐的氛围 , 使