《桃花源记》教学设计.doc

《桃花源记》教学设计
一、文本体式特征
《桃花源记》是陶渊明的五言古诗《桃花源诗》前面的一篇小记,相当于诗的序言。作者在诗中描绘了桃花源的历史,风俗和恬静的生活,，虚构了一些情节,芳草鲜美：鲜嫩美丽。如今指食物味道好。
7)完成练习五，理解文言文主语、宾语的省略情形。
四、诵读训练。（锻炼朗读才能,加深课文理解.）
1．学生齐读课文。
2．学生自己朗读。
老师点评,褒扬优点,指出缺乏。
3．自由朗读,鼓励学生力争有所进步进步.
4．假设时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。
五、知识归纳
1．古今词义。
鲜美 :古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新颖
交通 ：古义:交织相通 阡陌交通 今义:交通运输
妻子 :古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶,老婆
绝境 ：古义:和世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方
无论 ：古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）
如此 :古义:像这样 说如此 今义:这样
缘 :古义：沿 缘溪行 今义：缘故,缘分
延 :古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸
津 :古义:渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液
2。一词多义
＾舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志
房子 屋舍俨然 不久： 寻病终
志: 做标记 处处志之 向： 以前 寻向所志
标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向
其：这、那 复前行,欲穷其林
他的 得其船
为:作为 捕鱼为业
对、向 缺乏为外人道
给 此人一 一为具言所闻
3·判断句
南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、布置作业
1．查字典，弄清以下成语的意思.
落英缤纷、豁然开朗、恰然自乐、世外桃源、无人问津
2．背诵课文。
六、反响练习
1、陶渊明又名______，字_______,是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下"。
2、解释加黑的词。
　　1．屋舍俨然_______________　　2．便舍船_______________
　　3．阡陌交通_______________　　4．诣太守_______________
　　5．悉如外人_______________　　6．并怡然自乐_______________
7．处处志之_______________　 8．寻向所志_______________
　　9．寻向所志_______________　　10．寻病终_______________
　　11．率妻子邑人来此绝境____　　12．无论魏晋___________
七、自主小结
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源
记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？下堂课我们将一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案。
八、布置作业：
1。完成《同行》相关练习
2。背诵课文第1——2段
第二课时
教学目的
理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
教学难点
理解作者理想的进步意义和消极意义.
一、复习导入
1．抽查第一、二自然段的背诵情况。
2．学生口头解释所查成语的意思.
二、整体感知
　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到分开桃花源,一线贯之层次清楚，故事性强，情节曲折回环,悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，理解大意。
　　l．渔人是怎样发现桃花林的？
　　2．在桃林尽头渔人看到了什么？
　　3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈?
　　4．渔人分开桃花源后做了些什么，结果如何？
三、交流互动
1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分.
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶尔｛发现}桃花林的经过。
第二部分(第2～3节）写渔人{进入｝桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过.
第三部分（从第4节到完）写渔人{分开}桃源后，太守派人先后{寻找 }桃源未果的情形。
3．提问：渔人怎么发现桃花源的？
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近,忽逢桃花林.
“甚异之"？这一段在全文起何作用？
在偶尔的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”. 为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
5。渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？