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归去来兮辞教案
三维目标：
一、知识与能力
,在朗读中,启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现诗人的形象。
。
３．积累文言知识。
二、过程与方法
１．运用辞的特点,今义：年纪小或缺乏经验。
慷慨 　　　　　　古义：感慨。今义：指大方的行为。
（４）特殊句式　　　　寻程氏妹丧于武昌　　状语后置
遂见用于小邑　　　　　（见，被）被动句
２、找出陶渊明辞官归隐的原因
一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧
于武昌，情在骏奔，自免去职”。
小结：序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。
六、学习第一段
１、学生结合注释阅读第一段，勾画出不理解的字词。
２、教师释疑，强调重点文言知识。
（１） 特殊句式
既自以心为形役　　　　被动句，句中“为”表被动
（２）古今异义
问征夫以前路　　征夫：古义，行人；今义，出征的士兵。
恨晨光之熹微　　恨：古义，遗憾；今义，指一种情感，多为“仇恨”之意。
３、内容分析
（１）在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系
起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？ 陶潜辞官归田的原因是什么？
　　明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
　　（２）从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？
　　明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。
　　这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
４、小结：“辞”的开端以“归去来兮，田园将芜胡不归”的喟叹唤起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的笔势表达了自己归田之志的坚决。回顾当初为了谋生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸虽已“迷途”，但“迷途其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自白，又有愤怒的抗议；既是觉醒的宣言，又是对官场污浊的揭露，矛头直指封建官僚制度。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴涵其中了。“舟遥遥”四句，将作者摆脱“樊笼”、复返自然的舒畅心情和归心似箭的感觉含蓄地表达出来了。
５、学生集体朗读第一段，结合解
析以及对文意的理解尝试背诵。
七、课堂小结并布置作业
１、思考课后习题一第１小题。
２、熟读文章第二——四段，标出不理解的字词句子。
第二课时
教学要点：
１、 学习文章第二——四段。２、分析文体特点。
一、检查第一段背诵情况导入新课
二、学习第二段
１、指定学生朗读第二段。
２、教师强调重点文言知识。
（１）通假字
乃瞻衡宇　　　　　衡，通“横”；
景翳翳以将入　　　景，同“影”，日光。
（２）古今异义
策扶老以流憩　　　扶老：古义，拐杖；今义，扶持老人。
（３）词类活用
策扶老以流憩　　　策，名词用作动
词，拄着。
园日涉以成趣　　　日，名词用作状语，每日。
（４）固定句式
　　乃瞻衡宇，载欣载奔　　载……载……，一边……一边……。
３、指定几名学生翻译第二段。
４、内容分析：
（１）抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？
“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！
　（２）“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情？
有对久违的田园生活的向往，有恨自己不早归来的感叹，“松菊犹存”更
是比喻自己高洁品格仍在。
（３）到家后衣食住行的闲适有从何看出？
　　“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。
　（４）本段是按什么顺序写作的？
初进家门——居室之乐——庭园之乐——户外之乐。　
（５）从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？
　　明确：从“室中之乐”到“园中之乐”，创造了一个安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。
小结：本段描写初回到家时的情景。
５、学生集体齐读此段。
三．学习第三段
１、指定学生朗读第三段。
２、指定几名学生翻译第三段。
３、学生质疑，教师释疑，强调重点文言知识。
（１）古今异义
悦亲戚之情话　　　亲戚：古义，内外亲戚，包括父母和兄弟；今义：常用于