《桂花雨》教学反思.docx

会文章感情
假如说以往的教学留意的是语文学问的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在留意学问、技能的同时，要更关注学生的情感体验。周老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终。她赐予学生大量朗读的时间，并在读中进行感受、体会，用充溢激情的、饱满的情感唤起学生的热忱、激情。在指导朗读上周老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，因此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也特殊精彩。本节课的教学过程，可以说是一次情感阅历的过程，是学生心灵成长的过程。

周老师能适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时，让学生来表演，以此让学生深刻地体会“缠〞字用得妙处。这样坚持训练，会使学生想象更丰富，语言表达实力得到有效提高。










，激励学生勇敢表达
周老师这堂课另一个很大的亮点在于周老师真实、恰到好处的点评，充溢激励性的亲切语言，简洁有效的引导，就像一股清泉缓缓流入学生的心田。课堂上，学生乐于表达，勇于展示自己，同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手，那一双双对学问充溢渴求的双眼，那一个个折射出才智光线的回答，让我倍受感动。

第四篇：《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思
今日，我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课，作为新老师，有很多的缺乏之处，需要以后在语文教学的摸索过程中慢慢完善。

首先，在公开课基本常规方面，手持教案上课，这是不允许的。教案上的基本流程应当烂熟于心，避开对着教案上课，影响教学效果。











再次，在课堂教学过程中，老师的分析代替了学生的主动学习。其实，我在备课时，就已经用自己预设的“师〞和“生〞的对话将自己框死。那么在上课过程中，规规整整地依据预设好的一切进行，将学生的思维也禁锢起来，导致，本来很秀丽的一篇文章，甚至课堂结尾时学生都没有真正感受到花雨美、摇花乐和童年的快乐，更没有产生学生与读者之间的共鸣，师生互动效果受到影响。选读课文老师要放手让学生自己去体会，去学习。我可以事先引导学生学习的方法，让学生自觉地进行方法的迁移，自读自悟，可以在平常的常规教学中，着手将学生做批注写体会的学习习惯培育起来，好习惯终身收益。

紧接着，在教材的处理方面也有值得改良的地方。例如：《桂花雨》这是一片选读课文，选读课文有它自身的特点，那么就要从课文特点动身设计教学，利用好课文前的导读直奔重点，不能泛泛而谈，什么都涉及一点，什么都不舍得抛弃，导致教学内容过于繁复而引起的重点不明确、时间过于惊慌，另外重点句子学生体会理解不够，不透彻，放佛将浮在表层的东西捡起来，沉在底下的实质性的东西并未涉及。











最终，在学生方面，我考虑不周全。我并没有依据我校学生的实际状况动身，将教学的高度定的有偏颇，要因“生〞施教，制定合理的教学目标，一步一步、扎扎实实地实现教学目标，让学生有所收获，收获收益终身的东西。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我情愿在语文教学道路上把每一步都扎稳，刚好反思，认真思索，特别在备课方面多下点功夫，向前辈学习，尽力把每一堂语文课上得有效，让学生获得受益终身的情感的共鸣