什么是课例研究.docx

例探讨一般以三至五年为一个周期。老师对第一问题的思索及实践，需要确定的时间来积累、进展、完善。老师的专业成长要阅历新手型、熟手型、专业型三个阶段，每一个阶段需要的时间是五年左右。另外，在学制上，老师要有一个完好的跟班循环，才可能对具体的课例探讨材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。
2、课例探讨在行动中生长
课例探讨具有生长性特点，是随着探讨者的行动不断深化进展的。 〔1〕在观课中生长。
观课活动为课例探讨供应了很好的机会。观课被界定为视察者带着明确的目的凭借自身感官及有关帮助工具，从课堂情境中收集资料，并根据料作相应探讨的一种教化科学方法。对观课的相识，很多人止于此，即只留意课堂部分。对课例探讨，观课活动的有效性在哪里呢？
观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例探讨工作来看，第一阶段最重要，其次阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。
第一个阶段外表上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面老师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个微小环节进行推敲，最终会有较为妥当的方案。这是老师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例探讨层面看，这一阶段会供应几种课堂呈现方案，课堂呈现微小环节中的“为什么好〞，“为什么不好〞的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选选中涉及。这是相识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。










课例探讨者要主动参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的探讨，针对开课老师的特点及学生状况，提出一套设想，在准备阶段奉献给开课老师以印证自己的探讨，或使自己的设想现实化。假如是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。
假如年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思索相关的评课看法，进行课例探讨的进展完善工作。这个阶段的探讨工作，要能听出"话中话"。评课者有时碍于情面，评得特殊委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出看法。这些都要求课例探讨者有较高的辨析实力。 (2 )在课堂实践中生长。










老师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人的学问结构、实力结构要有新的转变。个体已有结构图式的转变是渐变，一次尝试一般不行能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及老师实践供应支持，课堂实践又促使老师主动调整课堂实践方案，搜集和充溢其他支持性材料，很多人把留意个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如到达目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例探讨层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例探讨材料系统化，并不断升级。一个课例探讨材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是多数次实践的结果，有的或许要我们付出终生努力，一个探讨周期一个探讨周期地持续下去。
〔3〕在比较、观课中生长。
老师建构的课例探讨材料不行能是完备的，要不断地比较与分析、进展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差异所在，分析差异缘由，找到差异的支撑性理论根据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例探讨需要的部分，并充溢进课例探讨材料之中。