最新《口耳目》教学设计-2022.docx

?口耳目?教学设计-2022
?口耳目?教学设计
教科书分析：
一、这是一篇运用看图识字方法让学生识字的课文。课文的第一局部通过观看花儿的场景，学习有关身体局部名称的5个字；第二局部那么通过两个京剧人物形象图，让学生通过学习两在干什么？
个体观察说话，同桌互说互纠。
〔2〕反应指导。
预设：〔学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。〕
问题1：图上画了两个小女孩和一个小男孩。
问题2：两个小女孩在花丛旁赏花。一个小女孩指着花与另一个说话。小男孩走过来挥着手打招呼。
“口耳目手足〞
〔1〕〔PPT示课文有字的插图1〕出示任务：翻开课本第9页，自己读读课文，除了刚刚在题目中已经会读的3个字宝宝外，看看自己还会读哪个字宝宝，不会读哪个字宝宝，在不会读的字宝宝下面点上小圆点，然后请教同桌。
个体尝试读文，同桌互教。
〔2〕反应指导：
指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。〔相机出示字卡：口、耳、目、手、足，并带读〕
〔3〕出示任务：这5个字宝宝分别表示我们身体的某个局部，你能边读边在图画上用铅笔，把这个字表示的身体局部圈画出来吗？
以“口〞为例，指名说，班级共同在PPT圈画。
个体读余下四个生字并圈画，同桌交流。
〔4〕反应指导。
指名在PPT上分别据字指出圈画部位，相机了解面上情况和订正。
〔5〕拓展识字，继续了解词义。
分别用“‘*’我们还会叫什么？〞提问“口、耳、目、足〞，指名答复相机出示对应的词卡：
口——嘴巴 耳——耳朵 目——眼睛 足——脚
带读，齐读。
，学习“站、坐〞。
导语：我们通过看图和结合生活实际认识了5个字宝宝，了解了它们表示的身体部位。接着，我们继续看图学习课文识字。
〔1〕〔PPT是插图2〕出示任务：这是两个我国戏剧中的形象，女的叫花旦，男的叫老生。请同学们观察他们，想一想：他们分别在做什么动作？做得怎么样？
个体观察说话，同桌互说互纠。
〔2〕反应指导。
预设：
问题1：花旦站着。老生坐着。
问题2：花旦站得直直的。老生坐得稳稳的。
〔相机出示字卡：站、坐，并带读〕
〔3〕学习俗语，了解意思。
①出示任务：“站得直直的〞“坐得稳稳的〞这些意思，课文是怎么告诉我们的呢？翻开课本第10页，自己读读课文，除了刚刚已经会读的“站、坐〞两个字宝宝外，看看自己还会读哪个字宝宝，不会读哪个字宝宝，在不会读的字宝宝下面点上小圆点，然后请教同桌。
个体尝试读文，同桌互教。
②反应指导：
指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。
③自由练习读准者两句俗语，指名反应订正。
④提问：“站得直直的〞课文是怎样说的？〔预设：站如松〕知道“松〞指的是什么吗？〔预设：松树〕
提问：“坐得稳稳的〞 课文是怎样说的？〔预设：坐如钟〕知道“钟〞指的是什么吗？〔预设：铜钟，PPT示并讲解〕
〔齐读第一句后〕小结：这句话告诉我们，站立的时候要像松树那样挺立着，做的时候要像铜钟坐在地上那样稳稳的。
⑤出示任务：那么，第二句话又告诉我们做什么，要做得怎样呢。读一读，联系生活想一想，然后与同桌说一说。
个体读文思考，同桌交流。
⑥反应指导。〔采用边读边说、边说边读的策略进行。〕
预设：
问题1：走路，睡觉。
问题2：走路要像风一样，轻盈、有速度。睡觉要侧卧身体像弓那样弯着。
⑦小结：这两句俗语告诉我们“站、坐、行、卧〞应该怎样做才有利于身体生长和健康，平时我们要做到并养成这样的良好习惯。
〔二〕会认字的音难字教学。
：刚刚我们已经读准了课文的7个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个生字宝宝读不准，你就在哪个生字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。
同桌互读互纠。
2. 反应指导：
指名汇报帮助同学读准的字。
预设：
音难字：翘舌音：耳、手、站；平舌音：足、坐
相机进行音难字教学。
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〔三〕会认读的字认字的初步评价。
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〔1〕我说号码，你读字。〔将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕
〔2〕我举字卡，你读字。〔老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕
〔四〕有节奏朗读课文。
：请同学们一边击掌一边朗读课文，看看自己能不能有节奏地读这首儿歌。
个体尝试击掌有节奏读