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《搭石》语文教学反思
《搭石》语文教学反思 1
《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民
诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。 __语言质朴纯真又
简约韵美慌乱更有点不悦， 但是我还是不显山不露水地引导道： “同学们，你们认为爸爸妈妈服侍我们是理所当然的事情吗？ 我想啊，这位同学一定是说反了，应该是——？” “我们孝敬爸爸妈妈是理所当然的事情。 ”此文转自斐、 斐课件、园学生高声喊道， 这个小闹剧就此告一段落， 可我心里总觉得憋屈，就好像“爱的溪流”撞到了“礁石”，虽然激起了美丽的浪
花，可是爱的劲道已打折扣， 要知道 __的教学重点就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染， 可是我怎么觉得学生的理解有点背
道而驰了呢？当然， 这仅属个别现象， 况且该同学向来就喜欢制造点“语不惊人死不休”的情景，或许我有点“过虑”了吧
最令我难忘的还是那道“协调有序”的风景：我欣然借用了
知名特级教师王玲湘的巧妙设计即加入了表演读的元素， 创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，通过一波一波的
层次朗读训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗读中孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音，如诗如画，如歌如诉，酣畅无比
令我最开心的是， 这节研讨课之后学校专门召开了研讨课评课活动，活动中，亲爱的同事们精辟独到地剖析了我的课堂教学，使我茅塞顿开、 受益匪浅。 尤其是我们同年级组的邹老师给了我极高的评价， 将我抛到情感的高度——兴奋； 而教研组长的一席点评，及时地让我回到了理性的终点——反思。 衷心地感谢她们字字珠玑的指点， 有了这些，我上路的底气更足了， 方向更明了。是的，在本课的学习中， 我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后面两个自然段的学习略显时间不够， 对文本整体的回归也显不足，感觉缺了点整体回归文本的大气；二是，板书没
有及时跟上，只书写了“人、景、情”。如果能在课的开始检查
预习的环节中， 开门见山直抓课题让学生说什么是搭石， 当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔画： 几块形态不一的石头平正的跨过小溪（简笔画），不仅唤起学生对“搭石”的直观
感知，而且也让听课的老师能明白“搭石”的含义。会比课前画
上的效果更好。 还有学生每寻到一处美， 应该用不同颜色的笔在
黑板上的搭石上写上“ 美”。如：助人为乐美、尊老美、和
谐美、谦让美 使简笔画与板书有机结合， 也许会给人锦上添
花的感觉。
记不清哪一位教育哲人说过： 教学，永远是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾， 在今后的教学实践中努力地去创造一个又一个教学的艺术。
《搭石》语文教学反思 2
根据学校安排， 10 月 28 日我作为校区的一名骨干教师送敎
到麦元小学。事前我对所授四年级课文《搭石》进行了认真的备课。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发
现搭石不稳， 及时调整才肯离去； 一行人走搭石， 动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对
面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本
中和谐共生。根据 __特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学
生自读自悟为基础， 注重引导学生充分地读， 在读中体验、 感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯
穿于课堂始终。
（一）以风景为主线
这篇课文文字并不艰深， 但其间传递的情感却是丰富的。 这
正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。 新课伊始， 由课题引
入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美， 领略到“搭石，
构成了家乡的一道风景。 ”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，
是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美” ，
静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”， “两个人面对面走搭
石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒