《圆的面积》教学反思
一． 明确概念:
圆的面积是在圆的周长的根底上进展教学的,周长和面积是圆的两个根本概念,学生必须明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，，演示填充颜色，并《圆的面积》教学反思
一． 明确概念:
圆的面积是在圆的周长的根底上进展教学的,周长和面积是圆的两个根本概念,学生必须明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，，演示填充颜色，并别离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长,蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。
二． 以旧促新
明确了概念,认识圆的面积之后,自然是想到该如何计算图的面积？公式是什么？怎么发现和推导圆的面积公式?这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，设想，说出他们预设的方案?你打算怎样计算圆的面积?课堂上根据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使知道,也可以让大家共同经历一下公式的发现之路。此时，由于学生的年龄小,不能和以前的平面图形建立联络，这就需要老师的引导,以前学过哪些平面图形？让学生迅速回忆，调动原有的知识储藏，为新知的
“再创造”做好知识的准备。
根据学生的答复,选取其中的三个平面图形:平行四边形，三角形，。根据学生的答复，电脑配合演示,给学生视觉的刺激。平行四边形是通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。想个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，浸透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利
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