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小练笔让课堂焕发生命力
镇江市金山实验学校 徐海萍
《 语文课程标准》在“ 施行建议”中明确指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的根底。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要理论形式之一,以其上关于对待“生死"的格言警句，当众表演。此时学生在情感的驱动下，主动投入一种无法遏制的创作动力，有叙有议,有描写有抒情，生死离别的情景立即复活了，充满着对船长的敬仰之情。
老师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的气氛让学生置身于这样一个情感场中,洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！当然，要想进步小练笔的质量，老师在钻研教材时首先要深化文本，和作者、和课文“亲密接触”，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境,为学生的流畅表达创造条件。.。
二、可选在知能转换处
一篇课文学完了，要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为才能。实现知能转换，是我们练笔的目的之一。特别时文本中出现的经典、精彩的语段，老师除了引领学生反复
“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进展仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”始，操练语言.
1、典型句式的迁移训练
《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也照应了课题。在教学中,我让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”,我说:“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情,还有师生之爱，朋友之爱……假设你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如————，———-，--——。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：
爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。
爱如阳光,温暖自己,也温暖别人。
爱如泉水，滋润别人，也滋润自己.
又如《燕子》一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形来仿写自己喜欢的小动物外,我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了荣耀夺目的春天
”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现：
“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”
“过年了，得意的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟花,吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。”
“黄色的银杏树,红色的枫树，金黄色的田野,都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。”
“得意的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”
典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模拟中创生出自己独特的言语,让学生实在在实地感受成功，提升了语言表达才能.
2、典型构段方式的迁移训练
某些课文构段方式典型，可以引导学生在模拟中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，老师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。比方《秦兵马俑》一课中运用了“总分”的构段方式，条理明晰、重点突出，可以