二年级下册语文教学计划.doc

二年级下册语文教学方案
蔡文莲
一、教材探究
本册教材主要变动之处:
（一）学习目的的不同
1。认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量到达1800，写字总量到达1000。
，做到不出声、不指读 挑战性：如《画风》课文是怎样写风的
3 兴趣性：如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
4 层次性:如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜” “丑小鸭很幸福”
阅读话题选定的角度
△从人文情感角度（阅读情感）
《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子
《三个儿子》-—你最喜欢的那个孩子
△从主要内容角度
《拔苗助长》-—“着急”
《最大的“书"》——“最大的书”
《数星星的孩子》——数星星的孩子
△从重点词句角度
《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲”
《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟"
△从语言特点角度
《画风》——风能画，还能写,研究课文是怎样写风的？
 
△合理组织内容
教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此根底上，结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组织教学内容.
对教学内容的组织和重构，表达了老师对教材的再创造，蕴涵了老师的教学智慧.
（三)以读为本
“读"是语文学习和教学的根本方法，朱子论“读”非常精辟:“凡读书……需读的字字响亮,不可误了一字，不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，长远不忘.‘书读百遍，其义自见'谓读得熟那么不讲解自晓其义也。”
但“读”不能简单、“读”既不能简单地回归旧时“私塾"囫囵吞枣式的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读,应当表达“教学设计的”根本原理——有目的，有方案，有指导，有所为。
提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读,能传情达意的读,浸透着思索和情感的读，同时是有着良好根本功的读。要特别重视在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶.
阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读理论中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、考虑，去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模拟和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟那么需要学生在入境入情的充分的阅读理论中，自悟自得。
-—摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》
“读”需要精心设计
读的类型：
（1）指向知识技能的读——以读促思
（2）指向人文情感的读——声情并茂
（3）指向稳固积累的读-—熟读成诵
读的时机：
（1）整体感知时读
（2）学习重点时读
（3）遇到难点时读
（4）引导感悟时读
（5）升华情感时读
读的变化:表演、分角色朗读……
4《小鹿的玫瑰花》（感情朗读，演一演）
23《三个儿子》（分角色朗读，再演一演）
（四）体验感悟
（1）体验重在经历，是详细的、直观的、，注重过程的展开。（体验的目的在于引导学生走进文本）
(2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。(感悟的目的在于让文本成为自我的）
从这个角度说，体验是根底，，对情感的体验，才能使学生情有所感，读有所悟,学有所得。
体验什么
借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、详细的教学方式去体验人文情感；借助直观的、感性的语言材料,通过详细的语文理论去体验语言表达特点。
怎么体验
关键词 重点句 矛盾处 反复处 空白处 语言特点鲜明处 表达方式特殊处
案例:《数星星的孩子》
满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
△体验的切入点：
通过对加红的字的体验,“悟”景象优美 ，悟表达精准。
△体验的方式：
1 采用直观的、详细的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟天空的美. ——读一读，想一想，说一说,读一读.
2 换词.“撒"可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。
一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
△体验的切入点：
通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。
△体验的方式:
1 采用直观的、详细的方式去体验，从而感悟人物的人文情感-—演一演,读一读，悟一悟，读一读.
2 详细的语文