生进行严格的要求即便实行适当的惩处，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的实力差。几年的教学中，大部分解决问题的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说二年级就起先租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就丈二的和尚摸不着头脑squo; ，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级起先就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必需驾驭假设、尝试、整体思索等策略，加之拆分、凑和等思索才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思索的实力，用孩子们的话说我是凑squo;的，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想假如下一轮我再教学二年级，我肯定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法（要求什么问题必需知道哪两个条件）和综合法（知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透摘录、画图、列表、模拟、简化、尝试、找规律等策略；其次，肯定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在解决问题领域的学习难度，提高学生解决问题的实力，有待试验。 我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生状况调试自己的教学行为的实力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就须要我们老师努力找寻真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。
数学教学随笔感言范文二：
教化的主体是学生，学生的认知实力、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要依据学生的实际状况创建性的地运用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、运用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得课标是源、教材是流，渐渐具备创建性运用教材教学的实力。但也留下了一些教学缺憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的实力差。一、用发展眼光去评价小学数学教化对象1．老师要树立发展观发展是硬道理，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持以人为本。在数学教学中，必需要打破只注意书本学问，只注意问题结果，以结果对错做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以得分凹凸做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前动身，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应当思索一下我们今日的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。2．老师要为学生的长远发展做好长远的服务终身教化是时代对受教化者提出的要求，所以做为教化者的老师要从服务的角度谛视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该驾驭的学问，而是学生在获得这些学问的同时，是否焕发诞生命的活力，使自觉的学习将来能够伴随他们的终身。所以老师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今日的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。3．实现学生有差异的发展差异性是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教化发展中的不平衡性，这就确定了我们的教化应当是特性化的教化，数学教学应满意不同学生的特性发展需求。在教学中，老师要关注学生的差异，实施有区分的分层教学； (范文先生网 ) 在评价上，老师更要实施分层评价，使评价符合学生的特性发展实际。我们必需摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱学困生，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。二、针对个体进行有效评价 实施分层评价正体现了在数学教学中老师对学生的客观敬重，体现了以人为本的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和激励。 在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所提倡的方向转变。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生状况调试自己的教学行为的实力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这
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