浅谈小学语文识字教学--论文.doc

编号：
浅谈小学语文识字教学
教师教育系、初等教育专业、10级
中文摘要
摘要：《语文课程标准》指出：将识字作为汉语教学的内在要求和重要内容。识字教学要满足学生主动识字的习惯和满足认字的要求点对识字教学的制约
皮亚杰认知发展阶段理论中认为小学生低年级的学生的认知发展程度主要处于前运算阶段。这一阶段儿童认知发展特征主要表现在:“掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持。儿童的思维开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。”学龄儿童初期主要是以形象思维为主，思维中的理性成分虽然有所增加，但还没掌握“概念”。违背规律的提早学习，外表上看到达了一定效果，其实却给孩子带来了“认知混乱”，阻碍其他正常认知行为的进行。
识字能力欠缺
学生独立识字的方法不多，识字的方法不够多样化，能力不强，学生的思维只局限于几种简单的识字方法，比方：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
学生负担过重
第一学段中语文教材要求孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；这样大的识字量，学起来是比较困难的，在抄写过程中还会出现错别字的现象。采用机械抽象的教学方法，加大了儿童的学习负担，提不起他们识字的兴趣，导致识字效率低下。
家长方面
家校配合力度不够
教育绝不仅仅是教育工作者的责任，更是一个学校、家庭、社会共同合作的产物。大部分家长由于忙于自己的工作，没有精力再去关心孩子的学习情况。教师又观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。好学生都是家校共育的结果，需要的是家校双方的配合。
学生识字无门，家长教学无法
教师布置的家庭作业中，学生不认识的字，向家长进行“求救”。对于一些学历不是很高的家长，他们没有经过专业的汉字标准学习，教给孩子有可能会出现过失，家长不能辅导孩子，使学生走了不少弯路，这样就降低识字的学习效率了。
3 解决识字教学问题的对策及其方法
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创设契机，提高识字兴趣
对刚入学的的儿童来说，他们活泼好动，汉字与他们周围的事物一样都充满了好奇心。在枯燥乏味的识字教学中，应根据学生的年龄特点和学习兴趣，结合教材实例，创设一定的教学情景，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。可以根据这一特点让学生在玩中识字。如欢乐对对碰的游戏法。主要是激发学生的多向思维能力。例如：在稳固生字的阶段，教师出示“亻”让同桌进行这个游戏，在这过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手同时还要喊出游戏的口号，比方“欢乐对对碰，我来碰一碰，“亻”和“也“一碰，碰出一个“他”。同桌两人进行比赛，组得越多的一方获胜。借助这样的形式，增加识字的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习汉字。
重视指导，教会学生识字方法
.1顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默幽默、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。让人记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。
首先依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：
　　　　美：羊字没尾巴，大字在底下。
　　　　蒜：二小二小，头上长草。
第二根据形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：
　　　　回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
　　　　噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。
第三依据形声字的特点进行归类性编写。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如以“青”为声旁的字：
　　　　　有水方说清，有言去邀请；
　　　　　有目是眼睛，有心情意浓；
　　　　　丽人留倩影，日出天气晴；
.2找规律识字法
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汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能表达象形、会意、特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构与汉字的构造结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过