朗读——学习的催化剂.doc

朗读—-学习的催化剂
地址：韩城市新城三小 姓名:雷向华
内容摘要：《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读理论中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。如何有效的指导朗读,做到有的放矢,本文从以下几个方面:一朗读—-学习的催化剂
地址：韩城市新城三小 姓名:雷向华
内容摘要：《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读理论中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。如何有效的指导朗读,做到有的放矢,本文从以下几个方面:一、精讲多读,以读代讲;二、朗读要追求多元化；三、以问促读，读问结合;四、形式多变,防止厌倦;五、正确示范，悉心指导；六、朗读应有层次,并结合教学理论，阐述了怎样指导学生朗读（精品文档请下载）
关键词:朗读 精读 多元化 层次
正文：
汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言,、每一个词语、每一个句子、每一段文字、每一篇文章，都需要教育用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味，用生命去体验。《小学语文课程标准》中指出:鼓励学生诵读,在诵读理论中增加积累、咀嚼、消化,领会文章内容,体会文章的思想感情。所以，在教学当中，老师引领学生融入阅读，口味语言的甜美，在奇妙而精彩的语言中尽情体验、享受阅读的精华和快乐，成为驾驭语文的主人。 俗话说：“一遍生,二遍熟，三遍四遍运用自如”。古人也有云：“读书百遍，其义自现。” ，：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”我却难堪地发现：一篇课文教完后，疙疙瘩瘩不能流利地读下来的大有人在；一学期下来，费了好大劲也不能把所学课文的题目说全的也绝非个别;至于早读课，“小和尚念经，有口无心”,读起课文来，喜不见笑意，悲不闻颤音更是普遍存在。
如何对症下药呢?
一、精讲多读,以读代讲
老师的主要任务是引导学生多读书，读好书，课堂上不应该以讲为言主，以问为主,学生不应以听为主，以答为主。所以，老师要树立“讲"为“读”效劳的教学指导思想，做到精讲多读，要有针对性地讲,讲在重点处、疑难处和空白处，通过精讲腾出更多时间来让学生读。至于课文中文字粗浅,学生一读就懂的部份，就无需讲解，,应当引导学生反复朗读,体会感情. 
二、朗读要追求多元化
阅读是学生的个性化行为。伽达默尔说过：”不是语言寓于人，而是人寓于语言“。阅读因人而异。因为，在学生学会阅读的前提是学生自己读，自己走进文本，理解文本，在语言文字中享受的同时不可能全部的学生都居于一线上，有的可能理解不到位，有的可能通过自己的遨游超出文本,，老师要尊重学生的体验,让每个学生在足够的时间和空间中自由地朗读，读出唯我独尊的感觉,让学生这么读,老师才能看到真正的学生，，这才是真的阅读境界。
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每次朗读前，都给学生提出阅读的目的要求，在不同的教学阶段可以分别提出不同的要求。
三、以问促读，读问结合。
课前精心设计问题，读问结合是学生能否投入地、专注地读的关键。在这过