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诵读――英语学习知情双赢的好方法
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　　在诵读的过程中,学习者理解字句,感悟内容,留心谋篇布局,熟读内容以至成诵,将阅读上的语言、材料内化为自己的语言,使语言的精髓融入自己的生命之中,才能在需要写作之时绽放光彩。
　　,养成用英语思维的习惯
　　“诵读是对大脑潜在智能的最好开发,博闻强记的人大多具有比较强的思维能力。”诵读记忆法,就是以出声的诵读来加强记忆。它主要是利用眼、耳、口对大脑多通道传递信息,大脑皮层司管看、读、听的区域都处在兴奋状态中,用这种方法记忆的东西不易遗忘。朗读和背诵时,学生对材料的记忆是一个复杂的心理过程,伴随着各种各样的思维活动。诵读一篇英语文章的过程就是用英语思维的过程。在开始阶段或多或少包含着由汉语到英语的心译过程,但随着诵读熟练程度的增加,英语思维的比例也随之扩大,在反复诵读的过程中培养了学生用英语思维的习惯。熟读成诵,能积淀书面语的语感,提高对外语的敏感性,培养思维的条理性和逻辑性,提高想象力、概括力和口头表达能力。总之,尽可能多地调动各个器官,协调动作,做到眼看、口到、心到,记忆效果对每一个学英语的人来说是极佳的。学习一门外语所要达到的理想境界是用该语言进行思维,并实现语言运用的自动化。背诵对于达到这一理想境界起着非常重要的作用。
　　在课堂教学活动中,学生听得懂、说得出,学习障碍没有了,学习积极性就自然提高了。这样既充分利用了现有的记忆资源,又能提高学生的记忆能力,将有益于他们终身的学习。
　　
　　二、诵读中的教师的指导作用
　　
　　在实施诵读时,教师应发挥其正确的指导作用,努力使诵读真正落到实处。
　　
　　尽管诵读是听似简单的一种语言学忆,那么诵读的意义至少失去了一半。所以在诵读之前,笔者认为教师应该对学生进行有针对性的学法指导。具体有以下几种做法:
　　(1)教会学生一些基本功,使他们有信心去大声诵读。所谓基本功,包括英语语言学习的各个方面,如语音、拼写、词汇、语法以及最基本的文化知识。如语音方面,要教给学生一些相关的语音知识(如音节、连读、同化、失去爆破、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等)。再如句子结构方面,教师应举各种各样的例子来说明句子可变而句子结构不变的道理,强化学生在背诵中记住句子结构的意识,提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后,老师就可以教他们提高诵读课文的速度,深入理解课文。
　　(2)教会学生分析诵读材料。一篇课文,开始诵读时要掌握书中写了哪些内容,接着就要理解作者的写作意图,然后再掌握书中的谋篇布局、表达方式、语言运用等知识。更重要的是,学生每诵读一篇课文或一个文段,教师都要组织学生把诵读中所遇到的“疑”和感到的“知”,毫无顾忌地说出来,再让他们各抒己见,互相切磋,互相补充,互相完善,纠正“错误的”,保留“正确的”。学生就能够从不知到了解,从知其然到知其所以然。在诵读课文的时候,应提醒学生特别注意那些用法特殊的单词,含有语法意义的语言点和使用率高的词组,这些重点在讲课时都应标注在书上,要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点,简单机械的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习,与老师讲语法相比较,这种边读边学语法的自主教学方法,更有趣味性,会收到更好的效果。
　　(3)引导学生阅读语句、语段时,在帮助学生分析句子词意、语言结构的同时,更重要的是分析内涵的哲理与情感。因为诵读是基于个人理解的声音呈现,目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意呈其理,有理无情不足以感人。分析知情,既要弄懂语言之科学的结构,又要帮助学生领悟理性的内涵。通过词意、句子结构、语段的知情分析,使学生掌握了语言基础知识,这是诵读的最基础的工夫,领悟情感,这是诵读必经的情感基础,达到入情入理,情理交融。疏通文句,疏理文意,向情感理性深入,让学生在诵读中体验,通过诵读,进一步掌握语言基础知识,达到娴熟于心的背诵。具体可分三步实现:一是学生反复自我朗读,熟练运用语言技巧,把语法理解转化为语言应用;二是小组合作,互相点评;三是反思诵读,不断校正。这样诵读课文就是因事而语,有意义地读、背,言之有物,背之有理