英语阅读课有效导入设计.docx

英语阅读课有效导入设计.docx英语阅读课有效导入设计
传统的阅读教学，注重语言表层信息的吸收、理解和操练, 满足于交际语言的熟练掌握，“语言结构”教学占主导地 位，以理解文章意思、训练语言运用能力为主。老师们在阅 读教学中往往关注“语言结构"多于“话题表达"。由此也 ，谈谈 感受）
T: Is it funny?
Ss： Yes. I read funny tongue twisters. It was funny. （教学 funny tongue twisters 这一词组）
T: Look at another picture. Is it funny? What happened?
（老师指着第二幅图，一条狗在湖里游泳，让学生观察 图片，说说发生了什么事。接着，老师就顺着问题让学生打 开书本读一读，进入阅读文本的学习）
本篇阅读最大的精彩之处在于其有趣的故事情节。而第 一段的read funny tongue twisters是新词组，发音较难， 联系上下文阅读猜测单词意思也较难。因此，教师在设计时 便将tongue twisters和故事情节有机融合，围绕fun —词 展开导入。首先对It was a fun ，以激活学 生的背景知识，顺势出示Zhang Peng在读绕口令的有趣图 片，融入本课的新词教学funny tongue twisters,接下来 的文本内容预测及提问等都围绕fun这一关键词进行教学导 入，引导学生顺藤摸瓜，自然而然地进入学习主题，阅读效 率自然会有所提高。 三、设置冲突点导入，强化自主 参与意识，激活学生思维和兴趣
对于学生而言，仅仅提供一些有趣的图片等直观信息只 能维持短暂的表面兴趣，很难激发学生进一步阅读的深层愿 望。因此，利用学生的认知失调，在学生的已有经验基础上 设计各种新的矛盾，并且要求学生完成任务，解决矛盾，以 此唤醒旧知识，引发新思考，能有效激活学生的思维和学习
兴趣。
案例三：About the traffic导入设计
（选自PEP六年级上册第一单元Part B Let' s read） 教师让学生了 解了 The traffic lights are the same in every ，出示了两幅不同的图片，让学 生观察并回答问题。
T: Look at this picture. Is he in China? （出 示一位外国人开着车的图片，司机驾驶座位于汽车右侧）
Ss： No.
T: Now look at this picture. Is he in China? （出 示一位中国人开着车的图片，司机驾驶座也位于汽车右侧）
Ss： Yes. / No.（有些学生回答Yes,也有学生回答 No）
T： Now look at these two pictures. （第一幅为非 机动车道在机动车道左边，第二幅为非机动车道在机动车道
右边）
T: Is it in China?（老师指着第一幅图问）
Ss： No.
T: Is it in China?（老师指着第二幅图问）
Ss： Yes.
T: So you see, there are some differences between these countries. What