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探寻小学科学性学习实效之路论文.docx探寻小学科学探究性学习的实效之路
《科学(3-6年级)课程标准》指出：科学学习要以探究为核 心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。从这个意义 上说，教师和学生都是科学探究的学习者。探究式学习随着课改进 入教师视野后，已成为科学教”的过程，因为这确
实是我们当前的小学科学教学中被广泛运用的探究设计方法，但 是，老师们有没有想过，这些方法在我们运用的过程中有没有缩水, 有没有达到它应有的价值呢，反思我们的科学课堂，我认为:
二、反思
探究乂玩
在现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”这个词。有的教 师甚至把
“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的重要表现。 教师往往引导学生“随便玩”、“想怎么玩就怎么玩”，有时把观察 实验也叫“玩”，把“玩”贯穿于教学过程的始终。“玩中学”主要 是希望把学生从沉闷的书本中解放出来，这不仅符合小学生爱玩、 好玩的天性，同时也激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但是 这样做却忽视了科学探究的严谨性和复杂性，学生们往往把复杂的 问题简单化，希望得出和自己期望相符合的答案，对于出现的有碍 于他们研究的“障碍”，往往不会深究。学生仅仅是在享受自由的、 随意的动手操作所带来的乐趣，而不是感受探究所带来的乐趣。
学生自主探究尹教师就不能教
科学探究十分关注学生的实践活动和直接经验，让学生在课堂学 习过程中积极地动脑思考、动眼观察、动手操作、动口表达、动耳 倾听，在活动中亲自参与知识的发生和再创造的过程，注重让学生 自己去研究、理解和掌握。通过亲身探究获得的知识是学生自己主 动构建起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。 只有通过亲身探究和实践，让他们从自己的世界出发，用自己的眼 睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，这些知识 才会在学生心中真正获得新生和个人意义，才会获得“深层理解”。 教师讲学生听的接受式学习和探究式学习各有长处和短处，运用得 好就会发挥各自不能代替得特殊功效，运用不好就会产生这样或那 样的问题。
学生的探究尹一定能获得成功
在科学探究的过程中，每个学生都获得成功，是我们追求的一种 理想化的学习结果。实际上，由于学生知识基础和生活经验的不同
, 探究能力的差别，肯定会有一部分学生的探究没有成功，得出的结 论与原来的猜想不相吻合，没有通过探究完成既定目标，这应该是 非常正常的。相反，如果人人都轻而易举地完成探究任务，得到了 相同的结果，反而不符合学生的实际情况，就可能有做秀之嫌。
在亲历探究过程中，学生都会遇到挫折与失败、曲折与迂回、成 功与兴奋。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题 的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴 求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。
由此我们可以看出，在当前的科学课堂教学中，探究性学习是学 生对科学知识一种有目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学 研究的一种仿真。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要目标 之一，也是科学探究活动成功开展的关键。我们的教师也正力求按 照科学课程标准的这些新理念，根据自己的经验，组织教学，但是 学生探究学习的质量普遍不高，好多活动仅停留在表面，没有取得 预期的效果。为此，在平时的教学中，为提高学生科学探究性学习 的实效性，我对学生进行探究性学习的方法进