物质的量教学设计教案.doc

１
物质的量教案
教材分析
本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修1第一章第二节——化学计量在实验中的运用，以概念学习为主导，通过学习学会接受新概念并熟练运用。“物质的量”所占篇幅不过是课本中的一页，但有关分子，一年按365天计
方法二：采取“集合”思想记数微观粒子，即将很多微粒 视为一个集合体，以此数微观粒子
学生分组讨论，设计记数方法
思考生活中的计量思想与计量微粒的方法之间的联系，学会迁移的方法。
×1013年
引导学生现有认知扩展和迁移，将生活中的计量思想迁移到化学计量中。
学生已经接受用“集合思想”记数微观粒子，但对“怎样数”感到困惑，这为引入阿佛加德罗常数作铺垫。
【问题】那选择“集合”的标准是多少?选择100个、10000个还是多少做标准?
【学生困惑】应该选择多少为一个集合标准来“数”微观粒子呢?多大的集合体才是合适的呢？
C + O2 = CO2
初中我们学过的一个化学方程式：
燃烧
【问题】从质(物质)和量(宏观和微观)的角度，描述该化学方程式的含义。
学生讨论后答复
C-12是相对
原子质量的标
准。选择有关
碳的化学方程
式。为新知识
的学习作铺
垫。
【发现问题】我们在实验室中可以用器具称量12g碳，但是却难以称量1个碳原子。
学生观察思考并提出问题．12 g碳、32 g氧气、44 g二氧化碳所含微粒数是多少? 寻找数据支持。解决自己提出的问题
让学生体验发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，提高思维能力，培养科学的思维方法。
５
那么可称量的物质与难以称量原子或分子有什么联系呢？
能不能与生活中的计量类比，用一定数目的粒子集合体来计量他们之间的关系呢？
如果可以，这个集合体的标准是多少？
【归纳问题】
【数据资料】
1999年巴西和美国科学家发明了能够称量10-17kg的物体的“纳米秤”。能够称量单个病毒的质量。随后德国科学家研制出能称量单
个原子的“纳米秤”。一个12C原子的质量为×10-26kg
[计算]算出12克碳含有多少个碳原子、32克氧分子含有多少个氧气分子。
碳原子数=12克/一个碳原子质量
借助超真空扫描隧道显微镜人类可以控制原子，“纳米秤”称量原子。使学生感受科学的神奇。
【解决问题】
再回到上面的问题：如果要“数”微观粒子〔如水分子)，以多大的“集合”标准去数比较合适?
理由是什么?
用12×1023〕作为“集合”标准去数比较合适。
理由:
选择这个标准的好处是“能将微粒数、物质的质量和相对原子质量或相对分子质量联系起来”×1023个微粒的质量在数值上就是该物质的相对原子质量或相对分子质量，应用非常方便。
对开始提出的问题进行答复，前后照应，使学生的思维在发散后收拢，形成一个完整的思维过程，培养科学思维方法。
【进一步完善】
天文学用“光年”来表示恒星间的距离。×1023这个数字很大，应用很不方便，怎样才能更方便呢?又能把物质的质量与微粒联系起来?
×1023作为一个微粒看作一个集合体，建立一个新的物理量把微粒(微观)跟可称量的物质(宏观)联系起来。
1971年国际第14届计量大会通过了“增加一个基本的物理量－物质的量和它的单位摩尔”，来计量原子、分子或离子等微观粒子。
【多媒体展示】
物理意义
物 理 量 名 称
(符号)
单位名称
(符号)
单位标准
及时呈现标准化的概念，对学生的发散思维适当的给予肯定和归纳总结，帮助学生稳固知识，完成概念构建。
６
表示含有一定数目粒子的集合体
物质的量
〔n〕
摩 尔
〔mol〕
12×1023〕定为l mol
【板书】
一、物质的量〔amount of substance〕
：物质的量是一个物理量，它表示一定数目粒子的集合体，符号是n。
：将一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量物质联系起来。
1．以下表达正确的选项是
A．物质的量就是物质的质量
B．物质的量指物质的数量
B．物质的量是国际单位制中一个基本物理量
D．物质的量是描述物质多少的单位
2．如果lg大米有40粒，地球上约有60亿人，人均每年消耗大米250kg。那么×1023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答案100万年，计算过程由学生课后完成)
通过学生自己分析，理解概念的适用范围，促进能力的提高。
【板书】
：
①是七个国际基本物理量之一