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创新实践教学的研究
 
 
 
 
 
   
 
 
 
向诚
【摘 要】本文结合笔者多年来开展创新实践教学经历，从准确定位、紧扣教学、突出“三创”等方面阐述了创新实践教学的立项原则；从突出至觉得虚无缥缈。以增强学生学习的趣味性和目的性。让学生在玩中学、在学中玩，通过实践以实现其加深对本专业的感性认知，帮助其明确学习方向，同时对其他学生起示范作用。
突出“三创”
从本质上说，创新是创新思维蓝图的外化、物化；创意是创出的新意或意境；创业是人们创业意识产生之前到企业成长的全过程。作为校园教学主要支柱之一的创新实践教学，“创新”是教学的属性之一，“创意”才能激发学生从事创新实践的激情，开拓思维。“创业”是其教学的主要归属之一。因此，在校创新实践教学要以培养大学生创新意识、创意思维、创业能力以及团队协同实战精神为出发点，普及大学生创新、
创意、创业观念，引导学生成长为具有创意创新意识、善于捕捉市场机遇、勇于开拓的创业者。
2 创新实践教学的实施
突出主体，健全导师制
虽然经常说：“学生是学习的主体”。但在传统的课程实验教学活动中，教师还是占主导地位，难以突出学生的主体地位。而创新实践教学，能从行动上打破这一模式，突出学生的主体地位，引导他们通过网络、团体间的讨论与合作及向任课老师咨询来确立实践目标、实践方法、实践反思、知识产权保护及研究报告撰写等。让学生在接受引导的过程中，深度思考、活跃思维，又能静下心来做创新。
学生在创新实践过程中往往存在各种技术与非技术问题。如何行之有效地快速解决这些问题，教师那“画龙点睛式”的指导往往会发挥举足轻重的作用。若不能及时给予学生指导或指导不当，有时会使学生迷失方向、挫伤他们创新的积极性。为此，要建立和健全导师制，让学生在碰到问题时不至盲目或无所事从，给学生铸造一个坚强的技术后盾。
转变角色，客观评价
在以往的实践教学活动中，学生往往被摆在课题实现工具的位置，大都只是按教师的意图行事，束缚学生了他们的思维与手脚。而创新实践教学有利于把学生的思维与手脚从各种人为束敷中释放出来，转变角色使学生由参与者转变为策划者、组织管理者和学识竞争者[3]。
在创新教学接触的学生中，大部分能理性地对待创新实践活动。但也有些同学对创新成败无所谓，有的实践后则过分看中成败，做得不理想就自我或小组成员间相互埋怨。为此，讲评要少看结果、多看过程，客观并体现激励性，提高同学对实践教学认同感和参与度。
基础为本，植入竞技
“万丈高楼平地起”。创新实践教学也要规划基本功能和拓展功能，在实现基本功能的基础上，逐步拓展功能，尽量避免“高大全”一定到位。如2016年，由笔者指导同学开展的创新实践项目——人体生理参数远程监护系统，参加“全国高校互联网应用创新大赛”总决赛及之前的省赛，均荣获了不错的名次。这一结果的取得无不是基础为本，植入竞技的体现。首先，指导同学们做出能检测血压、体温、心率、脉膊這样一个只能实现简单功能的人体生理参数检测仪。在此基础上，再引导同学们加入防走丢功能、、GSM短信提示与一键呼叫功能；之后再引导学生加入血糖，无创血氧，尿液以及心电、吃药提醒和娱乐等功能，就这样循序渐进，一步一个脚印地创作出了“人体生理参数远程监护系统