一位数除三位数教学反思玉红.doc

一位数除两位数教学反思
王玉红
本节课是在学生学习了一位数除两位数除法竖式的根底上教学的。考虑到学生已经掌握了一位数除两位数的竖式计算方法，教材在提出计算之后，我先引导学生根据图中的数学信息提出数学问题，培养了学生一位数除两位数教学反思
王玉红
本节课是在学生学习了一位数除两位数除法竖式的根底上教学的。考虑到学生已经掌握了一位数除两位数的竖式计算方法，教材在提出计算之后，我先引导学生根据图中的数学信息提出数学问题，培养了学生搜集、处理信息的才能和问题意识。变化图中的数据，采取先让学生估算，再让学生尝试计算，同时结合学具演示，让学生通过分小棒明白算理，列竖式试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么”，探究出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经历，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作和交流，互相启发，翻开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联络。同学们的积极性被充分的调动起来，老师的角色让他们的责任心得到充分发挥，课堂活泼起来了。
由于教材例题编写非常精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中纯熟把握，而那些学习处于中、下等程度的学生，学起来尤其吃力。虽然放慢教学进度但学生掌握得仍不能令我满意。面对出现的状况，我开场反思
:教材太难教了，而我还来不及更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确理解学生，收放并没有找到很好的契合点。我们知道计算是小学数学的根本内容之一。不同的计算学习内容，其计算方法既有联络，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。数学学科的类推迁移是学生必须掌握的，方法的掌握尤为重要。为学生创造好的学习环境，积累经历继续努力。