我心目中的“二小”课堂.pdf

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我心目中的“二小课堂年，《北京教育》杂志为我开设了专栏，我的第一篇文章是《我心目中的课堂教学》。对于文风和选题仍颇有些忐忑，我就转发给几位朋友，请他们指点。在一片认可声中，有一位朋友很中肯地说：好像少了学生。我顿悟到，在一切都倡万方数据
我心目中的“二小�课堂��年，《北京教育》杂志为我开设了专栏，我的第一篇文章是《我心目中的课堂教学》。对于文风和选题仍颇有些忐忑，我就转发给几位朋友，请他们指点。在一片认可声中，有一位朋友很中肯地说：好像少了学生。我顿悟到，在一切都倡导“将学生放在正中央”的当下，我在课堂教学的思考中却唯独没有提到“学生”。这是非常重要的意见，也恰恰是我现在工作的学校一一北京第二实验小学�韵录虺啤笆笛槎�　�的课堂中最有魅力的部分。于是，第二篇我就想专门谈一谈“‘二小’课堂中的学生”。实验二小的九大文化中，最令人钦佩和津津乐道的就是课堂文化：生本、对话、求真、累加。简单的四个词，蕴含着实验二小人长时间探索后返璞归真的课堂教学真谛；基于这简单的四个词，实验二小所呈现出来的教学常态却是精彩连连。简言之，实验二小的课堂教学，往往就是一场“对话”，是形式上的对话，形式上的对话，主要表现为学生与学生之间的对话。这里特别强调是“对话”，不是辩论或争论。对话，包括了提问或质疑、陈述或答辩、补充或解释、点评或建议等，并配套有生生对话中求。对话中有不同观点之间对抗性的争辩，更多的是不同学生之间合作性的补充或建议。所有的对话，必须基于“认真倾听”，也只有这样，课堂教学中的对话才是有效、精彩的，因为下一位的发言都必须基于前面的发言。故实验二小的课堂除了气氛活跃之外，更是层层递进，学生们逐步深入的思考过程一览无余；或是逐步开放，学生们多元发散的思考角度逐一绽放。到这里，大家可能会疑惑：在这场“对话”盛况中，似乎没有教师。是的，实验二小的课堂教学，“生生对话”是主体，对教师的要求则是“勇敢地退，适时地进”。教师要以“退”为先，更是内容上的对话。使用的各种小手势，根据手势就可以判断未发言同学的态度和诉专栏／思想�芦咏莉万方数据
战时，或者出现说车轱辘话、打嘴仗、跑题等无效对话时，教师要勇敢果断地“进”，进到生生对话中进行点拨、引领。当然，对话的发起者是教师，教师通常会抛出一个与文本相呼应的有价值的话题引发“生生对话”。由此可见，在实验二小生生互动的课堂中，教师的核心作用主要表现为对话这两项任务，经过训练，很多时候也是可以由学生来完成的。抛话题、插话，这看似简单的两大任务，无论是对新入职教师而言，还是对经验丰富的优秀教师来说，在实验二小生生互动的课堂中，都是压力山大。新入职教师，通常感觉会很失控，因为不知道课堂在“生生互动”中会被带到哪里去；经验丰富的优秀教师，通常感觉会很郁闷，因为空有经纶满腹却不得说、不能说，得耐着性子站在那里认真倾听学生们的滔滔不绝，有些时候这滔滔不绝还很离谱或者不着边际。“生生对话”课堂的教学精彩到底何在�谑牵�氯胫敖淌σ埠茫�判憬淌σ�好，终将被“生生对话”的课堂逼迫着必须研透文本、研透学生。只有研透文本、研透学生，才能设计出精彩的“有价值的话题”，开启精彩对话；只有研透文本、研透学生，才能预设到“生生对话”的走向和变数，才能及时捕捉到精彩“时机”，机敏插话，引导“生生对话”精彩推进。所以，在实验们一起研究“扇形而非线