过程性评价的实践与思考.ppt

过程性评价的实践与思考
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深圳市育才中学创建于1983年，地处深圳蛇口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为广东省一级的复习举措
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（四）学生互评
挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。
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案例：“兵教兵”
2005级高一（10），下午第二堂节历史课，历史老师坐在学生中，学生赵宇泽从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声……。
目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容，一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，探讨学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。
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10班男生赵宇泽，下课后从二楼冲到五楼历史老师的办公室，上气不接下气地说：“老师，日本为什么在战后发展那么快，我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的，我认为……”。第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来，“老师我还有一个问题……”。
目前我们看到，通过对这一过程的正面评价，对学生潜能的挖掘，个性的张扬，热情的激发学生们的学习能力和方式在悄悄发生变化，他们组织协调、收集资料、制作、展示的能力提高了，每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、获得自信。如高一（3）班被认为最不爱学习的陈竞朦同学就因为在编制小报中负责版面设计而获得表扬后，历史学习积极性提高了，上课的纪律明显好转。
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促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
（五）学生自评
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案例1：
对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后能弥补缺漏，再进一步。 古文是高中课内语文学忆量大，对与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的难点要特别敏感，争取在课上弄懂。
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课后部分我做得不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。
现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、字词用法，需“死记硬背”的成分多。现代文千变万化，更着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，也忽视了对与阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文段有所了解；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技巧；课后通过老师帮助及时解答疑难，对于学过文章的题材、表现手法、文章结构、赏析方法进行归纳，建立较健全的知识体系。
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案例2：
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SALS（SELF-ASSESSMENT LANGUAGESTUDY即语言学习自我评价）
学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益匪浅。
在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习上有全方位的飞跃。”
例如，高二（1