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高三生物教学反思
篇一：高三生物教学反思
生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多
高三同学下了很多功夫，
成绩却提高不明显， 这要紧是复习思路不对，
这就要求我们老师对元： 生物的结构和功
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能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至能够以咨询题的形式组
织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是如何进行的？生物与环境有什么关系？亲代与
子代有什么联系？等等。
B、加强学科间的联系。
C、加强理论与实际的联系，关注生物
学科研究的热点咨询题。
所谓生物学的热点， 要紧是指哪些阻碍最大、
几乎人所共知的咨询
题，同时也是学生能够同意的内容，
而不是指偏、 难、怪的内容。 如人类基因组打算、 克隆、
基因工程、 生物多样性与可持续进展等。
理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、
生
产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与
生态学知识、光合作用与粮食增产等等。
D、加强探究性实验：如后所述。
对高三的教学
内容的拓展宜从上述四个方面着手，
切忌超出大纲要求、
超出高考内容的范围、 超出新高考
试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。
举个例子， 复习遗传和变异时，
基因的连锁互换规
律就不要涉及，对各种遗传几率的计算也要适当操纵难度。
第三、改革教学方法。改革的
动身点就是要调动学生积极地参与到教学中去。
教法要灵活多变， 要完全抛弃一讲到底、
一
练到底的教学形式，多采纳讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多
采纳引导式教学。 例如， 复习细胞分裂就能够采纳引导式，
什么是细胞分裂？细胞分裂有哪
几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生
物的遗传和变异有何联系？通过提出咨询题，
创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、
连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中能够多采纳讨论式的教学。
在探究性的实验教学中应多采纳过程式的教学。
不论采纳那种教学方法，
我们都要把落足点
放在进展学生的能力上。也就是讲要以进展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方
面的能力的进展。因为这些能力在高考中常会考查到。
因此今后再选择生物一轮复习资料
时应注意：首先，书不能过厚，最好不要超过
300 页，否则一轮复习时刻过长；其次，每一
节后的题量要适中， 难题不宜多， 综合性过强的题不应该出现，
因为一轮复习的要紧目的就
是让学生把基础知识掌握牢固。
一轮复习资料的选择上原本存在一定的咨询题，
因此在使用
的时候本该做适当调整， 但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，
基本上是除超纲内容外全书挨个过，
因此致使复习时刻紧张，
在以后的高三复习中我会精挑