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浅谈小学生素质综合评价的方法
昌黎县马坨店乡大林上小学：杜学苹
在现代教育观念引领下，在长期教学实践反思中，我认为小学生素质综合评价工作不应仅仅限于学期中、学期末的几次固定的评价，而应该贯穿于教学活动的始终，在评价方法上，我归庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家长的评价潜移默化的影响着孩子：家长的一个信任的微笑、一次肯定的点头、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以使孩子感受到家的温暖，重拾失落已久的宝贵的自尊。那么，怎样获得家长的评价呢？一是定期面访、信访或电访，在这些传统的家校沟通渠道基础上，我们以向家长寄信，建立家校联系卡等方式，将学生在学校的表现以书面的形式记录下来，同时把对学生的要求呈现出来，让家长了解学校，了解学生，同时家长随时将对学生的希望、存在的问题反映给教师；二是用鼠标家访，即运用网络、QQ等现代交流工具家访。用QQ交流时尚、快捷、高效，由于不是面对面的，有些个人情感上的、私密性的问题家长都可以和教师交流，教师可以借此了解许多有关学生的心理；我还尝试着利用互联网建立网页，成立网上论坛，将学生情况定期上传到网页上，家长随时在论坛上发表言论，与教师探讨对孩子的教育问题。
三、正面评价与反面评价相结合。
《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。” 评价要饱含教师的赏识与期待。作为人师，要学会赞美，学会赏识。我想到这样一则小故事：一位老人将几近枯萎的花草移回家中，细心培植，等待时日，那花就好像是为了感谢老人似的，开得异常鲜艳，满院芬芳。老人说：“谁爱花，花就为谁开放。”说得多好啊！给花以爱，花就会给你以爱。每一个孩子不都是我们老师手心里的花吗？我们对学生的不足之处要有信心，要时时对他们充满期待，“无药可救”、“破罐子破摔”这类字眼不应该出自教师之口。那么，教学中是否只能表扬，只能鼓励，而不能批评呢？答案是否定的：批评是学生健康成长的良药，得体巧妙的批评能医治受伤的心，使学生体验到老师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量；批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。
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四、课堂评价与课下评价相结合。
课堂上的每一次提问与回答，都蕴含着评价的良机。教师每一次恰如其分的评价可以说都是一场“及时雨”。课堂上的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取，但要避免一味的使用“很好”、“你真棒”之类单一、模式化的评价语言，而应该有的放矢，使学生明确自己好在哪里。总言之，教师根据不同的教学情境以及自身不同的性格特点，灵活运用口头语言、表情语言、肢体语言、调动全身的每个细胞参与对学生的评价，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才能把评价的作用发挥的淋漓尽致。
课余评价指的是课间、午间、上、放学路上、甚至是节假日进行的评价，它具有随机、自然、信手拈来的特点。比如：在放学路上，（我经常与学生一起步行回家）我对一向腼腆的张娜说：“你今天的课堂朗读很流利，有感情，就是一点不足——音量能不能再放大一点呢？”她微笑着点点头。看似不经意的几句话，暗含了对学生的希望与要求；又如：课间，我看到“淘气大王”博凯正帮一年级小学生抬水，我不失时机的表
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