比的基本性质教学反思.doc

比的根本性质教学反思
　　1．创设情境,让学消费生探究欲望。
　　苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境比的根本性质教学反思
　　1．创设情境,让学消费生探究欲望。
　　苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境,把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探究和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探究的时机，让学生在自主探究中建构数学知识。如《比的根本性质》一课,传统的教学是：出示一组分数3/4、6/8、9/12，让学生发现3/4：6/8：9/12，接着把分数转化成比3：4=6：8=9：12，归纳出比的根本性质，接着是一层层的稳固练习。这个过程是老师讲，学生听，被动地承受。不说让学生感兴趣，就是对其内容，学生也是一知半解。在应用时,会出现比的前项和后项乘的不是同一个数,甚至会出现前项乘后项的笑话。这种以承受知识为目的教学显然不适应培养时代新人的要求，所以我在设计这节课时,没有采用教材中的例3进展引入，而是让学生先填表格复习比和除法，分数的关系，问学生：通过填这个表你发现厂什么?生：比和分数、除法有很亲密的联络,它们很相似：再出示:18÷6=（    ）÷2=24÷（    ）、15/20=（  ）/4=9/(  ）=（  ）/6。问:这两题是根据什么规律和性质来做的?生：商不变的规律和分数的根本性质。师引导：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的根本性质，那么比有没有类似的性质呢？通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心。他们很想弄清楚:比有没有类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生强烈的探究欲望。
　　2．猜测验证，让学生感受探究过程。
　　在激发学生认知需要和探究欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢?这时老师要起到引导者的作用，引导学生自由考虑，作出各种猜测，，最后借助实物投影展示学生的研究思路和成果，通过这一系列的探究性的学习活动，让学生感受探究过程。这样不仅为学生自主开展提供了条件，让学生学到科学探究的方法，还培养了学生主动获取知识的才能、团结协作的精神，同时学生在活动中互相启发，产生灵感，使不同层次的学生都得到相应的开展。
　　如《比的根本性质》一课中,学生提出:。结果A组的意见是：我们想用一个比的前项和后项同时乘或除以一样的数，看它的比值变不变B组的意见是:我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，：我们想把不同的比的前项和后项乘或除以一样的数，看它们的比值变不变。老师肯定了大家的这些想法好，要求同学们分组试试。学生反响非常活泼，小组成员分工合作,你写一个比来验证，我写一个比来试试，有的成心把数写得很大，
……几分钟后，学生们争先恐后地拿出自己的验证结果，同时也提出了验证过程中的疑问。
　　在整个活动过程中，都充分发挥了学生的潜能，让他们根据白