课题研究报告结题报告 例文.doc

课题研究报告结题报告_例文-
. z.
“活用课文中的作文资源进展写作指导〞课题结题报告
 一、课题提出的背景                                                、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题研究概念界定及研究容：
〔一〕概念的界定
课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。①“课文〞即“美文〞，习作的典。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的本。②“课文〞即“源泉〞，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白〞、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文〞即“宝典〞，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，教师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有方案地学习这些方法。
活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进展写作方面的指导和训练。
-
. z.
本课题的涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进展写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
〔二〕研究容
通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作的教学体系，改革教学容，改变学习方式，重新进展课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教学模式。
1、研究有关“读写结合〞的有效教学理论。
2、研究中学生阅读与写作状况，根据不同阶段学生特点进展有效的读写结合训练。
3、研究各个阶段阅读教学与写作训练相结合的交接点。
4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。
五、课题研究思想及目标
〔一〕课题研究思想
对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广阔师生对语文教育活动中的创新教育的重视。教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综合运用，到达师生能力的双向综合提升。
-
. z.
〔二〕研究目标：
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进展写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规和提高写作水平。根据实施的情况和反应的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下根本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业开展。
充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目，让学生阅读时能够准确地品味语言，把握文意，筛选并整合文息，理清文章思路，概括作者的观点态度；作文时立意新颖，构思巧妙，思路清晰，语言准确，选材得当，能展开丰富的联想和想象，特点鲜明，有创新。
六、课题的实施过程
本课题的研究工作分为初一、初二、初三三个阶段：初一以技能训练、理解性阅读、记叙文写作为主，初二以鉴赏性阅读、说明文写作为主，初三以评价性阅读、议论文、文学性文章写作为主。每个阶段既兼顾了读写全方位训练，又有所侧重，这种由易到难、由浅入深的训练序列切合中学语文教学的实际。
-
. z.
两年来，我们开展了一些工作， 具体做法如下：
我首先对文献资料进展学习，如我阅读了"写作与阅读的关系"语文资源的开发与运用"等文章，还阅读了"余映潮教师讲语文"黄厚江教师讲语文"听余映潮教师讲课"胡明道教师讲语文"等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进展，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般教师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学